《大卫科波菲尔》教学设计之叙述视角探究.docx

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1、大卫科波菲尔教学设计之叙述视角探究1、本文叙述者是“我”，细读文本找出“我”与“我”的不同。“如今，我对事实以足够了解”“我觉得这实在是咄咄怪事”叙述者是“成年的我”；“在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了”“我干活儿的地方”叙述者是“童年的我“O“我”与“我”的不同体现在“成年后的我”和“童年的我”，叙述者在两个“我”之间切换。2、两个“我”叙述的内容有何不同？产生了什么效果？不同：“童年的我”叙述的是“我当时的经历”，“成年后的我”叙述的是对童年的“我”的经历的分析补充说明当时的生存环境及其发生的变化。如，“在我十岁那年，我就成了谋得斯通格林比货行里的一名小童工了”“

2、我干活儿的地方文章开头“如今，我对事实以足够了解，因而几乎对任何事物都不在引以为怪了。”“不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。”“那地方经过后来的改建，现在已经变了样了”“当年那是一条狭窄的街道，街道尽头的一所房子。”作用：制造悬念：第6-21段的叙述“故意”放弃了成年的“我”的视角，童年“我”视角来叙述，目的是给作品制造悬念、创设戏剧性效果。读者和儿童的“我”就是跟随着不断发展的情节来逐步地认识这个“陌生人”的，而这个“陌生人”“滑稽”的外貌、“文雅”的谈吐、“恭敬”的神情，恰恰给儿童的“我及后世的读者都留下了深刻的印象，当这个“陌生人”的真实身份

3、被解开，米考伯就开始正式登场。作品在这个场景里、在这个叙事单元中就完成了一次“设悬一解悬”的谋篇布局。增强真实性和幽默诙谐性：变换人物话语的表达方式成为小说家用以控制叙述角度和叙述距离，变换感情色彩及语气的有效工具。第6-21段，就采用了大量的“直接引语”，延缓了叙事的“速度”，这种“延缓”赋予了儿童视角的“我”更多的观察时间，增强文本的真实性；同时，直接引语的“直接性”与“生动性”，对于“陌生人”米考伯形象的塑造起到了强化与强调的作用，呈现了文本幽默讽刺的叙述态度。增强批判性：用“成年的我”的视角对这些经历进行补充说明和分析，揭露维多利亚时代底层民众生活的苦难，呼唤人性和人情，使主题更直观的

4、显现在读者面前。3、“我”的作用是什么？情节内容：小说是自传性的作品，采用第一人称叙事，融进了作者本人的生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力；作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事，而是充分发挥想象力，以一个孩童的视角去揣摩、想象，使作品增添一种童真童趣和诗意美，丰富了小说情节，交代出必要的内容。使文章内容幽默诙谐。（童年的主题：小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚，（童年的我）便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识;（童年的我和成年的我）情节结构：“我”是小说的线索，以“我”的见闻串联故事情节，使故事情节更

5、加紧凑、集中。情节内容：作者以回忆者的身份补充当时所不知的情形，加入对现实生活场景、社会现状的客观描述，让读者在了解主人公成长的同时，了解当时社会现实，使故事更加客观真实。（成年的我）人物读者：便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。（童年的我和成年的我）补充：儿童视角1、含义：儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。2、儿童视角作用（1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真

6、实;（2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;（3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。(4)儿童的好奇心推动情节的发展；(5)儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；(6)用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。3、运用儿童视角和成人视角交替使用的方法进行描写有什么作用？作品从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣。另一方面，作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富思想性和哲理性。4、典例：在抗战背景中渗入了儿童书写，是萧红小说的一大特色。莲花池以儿童小豆的故事为题材，呈现他所经历、感受到的抗战历史。这样处理有什么好处？请简要分析。丰富故事内容，小豆眼中的世界纯净、美好，为故事增添了童趣之美；反映民众生活，小豆的艰难生存是无数民众苦难经历的缩影;深化现实残酷，羸弱儿童的惨死，揭示了民众在强大的入侵者面前连苟活的机会都没有的残酷现实；体现儿童关怀，投射作家对儿童命运的关注与同情，对于时代环境的呈现与反思；形成独特的文体风格，叙事中的儿童书写，使小说具有诗化特征。