深度学习视域下的案例教学.docx

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1、深度学习视域下的案例教学自1870年哈佛法学院率先使用案例教学以来,案例教学在法律、医学、商业、教育、公共管理等领域产生广泛影响，对我国专业学位研究生的教育产生了巨大影响，掀起了专业学位案例教学和案例开发的研究浪潮。在过去的发展中，案例教学紧跟学习理论的研究步伐，积极吸纳基于问题的学习、探究性学习和建构认知主义等理念，不断发展完善。源于近30多年来计算机科学、人工神经网络和人工智能领域的“深度学习”，被视为人类学习科学发展到第三阶段的自然产物。这一新的学习样态“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响”，其对实践的重视、对

2、理论深度理解和高质量运用的追求，与案例教学有着相通的思想内涵和实践特质，为理解信息时代的案例教学提供了新视角，对深入探讨我国专业学位研究生案例教学的价值功能、标准再构和教学实施，有重要理论启示和实践指导。一、深度学习视域下案例教学的价值功能转型基于百年来案例教学的理论探索和实践检验，我国专业学位研究生案例教学在发展学习个体关键能力（知识获取、实践操作、思维认知）方面的价值功能得到普遍认可：可以有效“促进静态陈述性知识向动态程序性知识转化，缩短从理论到实践的距离”，“培养学习者的批判反思意识及团体合作能力”，“引导学生参与问题界定、问题分析和问题解决”等。既有的案例教学价值功能，重视的是学习者个

3、体在心理层面和脑科学层面上的学习，旨在促进知识的实践性转化、发展批判性思维和培养问题解决能力。基于深度学习理论，专业学位研究生案例教学的价值功能将发生以下几方面的转型。（-）从发展“关键能力”到培育“核心素养”深度学习对信息社会的人才培育规格做了全新阐释：“深度学习是获得六大全球化能力的过程：品格、公民意识、协作、沟通、创造力和批判性思维。”“通过学习者能动地学习，旨在培育囊括了认知性伦理性社会性能力，以及教养知识体验在内的通用能力。”这些深度学习的概念界定，昭示了新时期人才培育的新诉求：将超越关键能力（知识获取、实践操作、思维认知）维度的发展，指向包括“品格、公民意识、协作、沟通”“伦理性社

4、会性能力、教养体验”在内的核心素养的全面提升。深度学习对学习者核心素养的重视，拓宽了专业学位研究生案例教学的价值功能：从发展关键能力到培育核心素养。比如传统案例教学虽然也重视问题解决能力的培养，但是从核心素养的视角来看，案例教学可以拓展为三个维度的问题解决：一是重视用什么知识与技能来解决问题（知识与技能等）；二是重视怎么运用知识技能解决问题（操作与思维、协作与沟通等）；三是重视运用知识技能的解决问题的总体效果（品格与公民意识、教养与体验等）。案例教学的“三维”问题解决框架，拓宽了专业学位研究生案例教学的视野，提升了专业学位研究生案例教学的站位。（二）从促进“个体学习”到发展“社会参与和历史建构

5、”深度学习以前所未有的开放和深刻，揭示了个体学习者在学习过程中的社会属性。认为“学习知识本身都是手段，目的在于使学生能够作为主体参与到人类的伟大历史实践，了解并认同知识背后所蕴含的情感态度价值观，提升学生的文化水平与精神境界,成为具有高级社会性情感、积极的态度以及正确的价值观，有社会责任感、勇于担当的未来社会的主人。”而且“品格和公民意识是发挥协作、沟通、创造力和批判性思维的基本素质让学生关注世界并为此做出贡献。”在这里，深度学习不再只是“脖子以上”的、冷冰冰的认知学习，不仅包含学习者的情感意志的参与，并且超越心理学意义上的个体学习，指向社会学意义上的社会参与和历史建构，把个体的学习发展与现实

6、与时代融为一体，重视培养社会的合格公民，发展学习者作为社会主体所必备的责任感和使命担当。深度学习对学习过程“社会属性”的重视，深化了专业学位研究生案例教学的价值功能：从促进“个体学习”到促进“社会参与和历史建构”。比如传统案例教学虽然也重视学习者的团队合作意识、批判思维能，但是在“社会参与和历史建构”视角下，案例和案例教学的意义将呈现出更深远的意味和图景：一者，案例不仅是一个促进知识实践性转化、内化抽象知识的载体，更是现实世界的一个“切片”，为学习者提供了重新洞察理解、思考评估世界的机会；二者，案例教学的过程不仅是运用知识技能解决问题的过程，也是进入特定领域建立同情、包容、共鸣的过程，是从不同

7、视角定义社会文化、建构意义的过程；三者，案例学习的收获，也将超越知识技能的获取，通过聆听广泛的声音、参与多元的讨论，获取开放的思想，加深对现实世界中多样群体的理解和认识，为学习者进入社会提供支持，“基于案例的学习将发展学生领导一个国家所必需的素质一一灵活的沟通行为和参与创新的思考”。认识到案例教学的社会属性，有助于澄清专业学位研究生案例教学的终极追求，充分发挥专业学位研究生案例教学的社会价值。（三）从获取“学科知识”到发展“专家思维”深度学习还从学习科学的层面，揭示了深度学习区别于浅表学习的关键之不只是掌握学科知识，而是发展专家思维。随着信息时代的来临，基于常规认知的操作工作逐渐被机器取代，基

8、于专家思维的复杂工作才是未来迫切需要的。这种应对复杂工作的专家思维旨在创建“地图”，而非获取“路线”。无论是恩特威斯尔、乔纳森强调的“要主动的、建构的、真实的、有意图的、合作的开展的寻找有意义的学习”；还是EriCJenSen和1eAnnNiCkeISen所强调的借助复杂的高阶思维、精细的深度加工，并且还要主动建构个人知识体系、深度掌握高阶技能并运用到真实情境中来解决复杂问题的深度学习；还是李松林提到的“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”都强调专家思维一一可以灵活定位很多位置、网状的“地图”创建，而非一条

9、结论稳定的、线性的“路线”获取。前者能够在真实情境下随机整合、调动和重组，采用不同的路线，到达不同的目的地；后者只能用固定的路线达到预设的特定目的地。深度学习对专家思维的重视，凸显了专业学位研究生案例教学的核心价值功能：从获取“学科知识”到培育“专家思维”。比如传统案例教学虽然也重视知识的实践性转化和问题解决能力的培养,但是在“专家思维”的培养视角下，案例教学的侧重点将发生转移：一者，从借助案例完成特定知识的理解和运用，到聚焦问题灵活配置、开放选择知识，以帮助学生在特定领域内建构一套弹性的、网状的、可随机调用的“地图”；二者，从基于既有知识达成可预测的学习结果，到打破既有知识的刻板限制获取新的

10、学习成就，以达成新的知识建构，帮助学生开辟新的路线、丰富“地图”的创建空间；三者，从培养“定型熟练者”一一重视运用现成的学科知识来解决熟悉的同类问题的学习者，到培养“适应性熟练者”一一能创造性组织学科知识来应对陌生问题的学习者，前者虽然看起来效率高，但是只能解决特定情境下的问题，后者虽然不能“轻车熟路”，但是却能解决新情境下的复杂问题和突发问题。二、深度学习视域下案例开发的“质量标准”案例教学离不开“案例”，不同时期对案例开发的质量标准设置也不同。近年来随着专业学位研究生案例库建设工作的推进，案例开发的“质量标准”在不断进行调适：认为案例不能是举例子，不能是知识印证和说明；而要“真实发生且兼具

11、普遍性和时代性的事实做出的客观记录”，要“包含相关教学要点，也蕴含对学生分析问题、解决问题能力的系统训练，要“提供人们思考和解答问题的多种路径和空间”，要“描述与记录日后工作情境中肯定会遇到的、具有典型性与代表性的工作情境”，要“包含决策者必须面对和加以解决的疑难问题”，并最终形成了国内较有影响力和引领功能的案例开发质量标准，如教育专业学位教学案例入库标准。这些质量标准的研究和推广，极大地提升了高校教学案例开发的质量。但深度学习视域下，随着案例教学价值功能的转型，专业学位研究生教学案例开发的质量标准还有进一步完善的空间。(-)完善案例开发“质量标准”的要点1加强案例的“全息性”深度学习视域下专

12、业学位研究生的案例教学超越单维度的“关键能力”“个体学习”，指向“核心素养”“社会参与与历史建构”的发展。这对案例的开发提出了较高的“全息性”要求：要确保案例不仅体现知识及其运用的情境，也要体现知识产生的背景、知识对人生的意义，呈现知识内隐的精神价值和历史内涵；不仅体现知识自身的观点，也要体现知识的内在思想、认知方式和具体的思维逻辑；不仅要体现客观真实,还要体现特定的学科精神和学科思维。只有借助这些“全息性”案例，案例教学才足以引发学习者的精神力量，引导学习者的成长和发展，并最终将知识的学习转化为学生正确价值观、必备品格的养成，转化为学生内在的精神力量。2 .凸显结构化“案例群”深度学习视域下

13、专业学位研究生的案例教学超越“学科知识”的获取，指向“专家思维”的培养，旨在发展学生创建“地图”的能力，而非固定“路线”的获取。这对案例提出了更高的要求：不只停留于特定真实情境中的客观记录，而且还要提供多元维度的、跨界整合的、纵横交织的、具有内在关联的复杂情境和经验。显然，单一的案例不能很好适应这一需求，因为“大部分案例的篇幅过于短小，每个案例很难支持8090分钟的教学”。鉴于此，深度学习视域下的案例开发，需要加大结构化的系列“案例群”建设，以提供足够复杂、多元、综合的情境和经验，为学生在特定学习领域内创建“地图”提供必要支持。3 .重视案例的“高通路迁移”深度学习视域下专业学位研究生的案例教

14、学指向“核心素养”、“社会参与与历史建构”和“专家思维”的培养，共同聚焦于学习者在真实情境中解决问题的综合力和胜任力。这对案例的可迁移性有更高要求：不仅能够进行同类任务、相似任务、结构优良任务的迁移，还能进行异质任务、不相似任务、结构不良任务的迁移，而且尤其要发展后一类迁移一一“高通路迁移”。帕金斯和所罗门按照任务的相似性区分了“底通路迁移”和“高通路迁移”这两种迁移：前者是新任务和旧任务相似的迁移，迁移的机制是“具体具体”,迁移依靠的是新旧任务之间的具体表象的相似性；后者是新任务和旧任务不相似的迁移，这种迁移依靠的是“具体一抽象一具体”中诸多任务共同具备的一个“抽象”原理，完成不相似新旧任务

15、之间的迁移。借助高通路迁移的机制，深度学习视域下专业学位研究生案例的开发，可以根据教学需要，有目的地选择“案例事件的表象要素”和“案例运行的抽象原理”进行案例选编，为学生提供不同迁移性的学习情境，尤其要加强基于抽象原理的案例开发，为学生在案例学习中发展核心素养、加强社会参与与历史建构、训练专家思维等，提供足够复杂的学习情境和“迁移梯度”。(-)深度学习视域下教学案例开发的质量标准结合深度学习视域下案例教学价值功能的转型，结合上述完善要点，在既有案例开发质量标准的基础上，这里尝试开发深度学习视域下专业学位研究生教学案例开发的质量标准，详见下表1,供同行研讨。表I深度学习视域下专业学位研究生教学案

16、例开发的质标准1.案例的选题是否清席聚焦特定理论案例选题关注原理层面而仅关注现象层面.是否足以支撑系列案例群案例选髓具有一定的开放性和架构力能够组织多个案例,形成结构化的案例群.是否有助于促选学习者全方位的发屣案例选题指向学习着正确价值现、必省品格、关豌能力的养成.案例选Ig有助F培养学习者借助所学知识职极参与社会.案例选尊是否有助F学生获取灵活多元、州性开放的问题解决能力.2.案例的内容是否我实客观案例是依据已经发生的事实.如宴撰写完解记录.没有虚构内容.是否*全总-案例不仅体现知识及其运用的情境也能体现知识产生的背景还能昭示出知识对人生的意义呈现知识内隐的精神价值和历史内涵.案例不仅体现知识本身的内容也能体现知识的内在思思、认加方式和具体的思维比辑.案例不仅婺体现客观式实还要体现特定的学科精神和学科思维.是否形成“群”案例能否困境特定活期或主即组编2