有目的地阅读--部编版六年级上册《竹节人》教学后记.docx
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1、有目的地阅读-部编版六年级上册竹节人教学后记部编版六年级上册第三单元是阅读策略单元,单元的语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法。”根据本单元语文要素,我们可以知道本单元的阅读策略是围绕“有目的地阅读”展开,那如何有目的地阅读呢?首先是明确阅读地目的,在竹节人这篇课文地阅读提示直接出示了三个阅读任务,即阅读目的,所以在进入课文教学之前,先引导学生读清楚,读明白这三个阅读任务。竹节人这一课是一篇记叙文,曾合欢下课休息之余跟我说,他读了很多遍都没有读懂这篇文章。这篇文章是围绕“竹节人”展开,第1-7主要是讲竹节人的制作过程,叙事性不是很强,针对任务一;第819自然段主要叙述的是玩竹节人的乐趣
2、,趣味性很强,叙述性也很强,针对任务二;第20-29自然段仿佛又是另外一个独立的故事,有起因、经过、结果,主要讲的是老师玩竹节人的故事。针对任务三。三个任务虽然独立,但是背后的引线都是围绕的竹节人,曾合欢没有抓到“迷”字,将三个部分作为独立部分进行阅读,自然无法将课文内容与自己的生活经验相结合,理解不了文章内容。在开始本课的教学之前,先带着孩子们统览了整个单元的课文,第一篇记叙文竹节人,第二篇说明文宇宙生命之迷,第三篇非连续性文本故宫博物院,这三篇课文的安排是为了训练学生在不同的文本中有目的地阅读。接着,带着孩子们回顾我们已经掌握的阅读策略,如浏览、预测、批注、有速度的读等。而我们今天的所学习
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