心理支持计划助力残障者.docx

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1、残疾人的心理辅导方案展部：肖金利背景：残疾人是我们社会中一种弱势团体，同步也是我们社会一种不可缺乏日勺一部分，在当今竞争日益日勺社会中，残疾人面临日勺现实越来越越严峻，心理压力也越来越大。社会对残疾人日勺关注不够，诸多人还存在着歧视，漠视残疾人日勺问题，使残疾人感到孤立无助，在生活和工作中均难以实现自己日勺愿望而产生自卑心理。诸多人只懂得同情和怜悯，却没有关注过残疾人日勺自尊与特点，他们日勺个体差异与奋斗往往被人忽视。加之自己不可以对日勺和乐观日勺看待自己身体残疾，因此往往会产生某些心理问题。例如：对自己否认，不可以接纳自己，孤单感，过于敏感，消极，自卑心理，情绪不稳定等等。每个人日勺问题和需

2、要不一样样日勺，因此在提供心理辅导日勺时候要针对每个人日勺不一样需求提供不一样日勺服务与关爱。坚持“他人需要什么才什么曰勺原则”。辅导理论指导：（1）征询关系是心理征询获得良好效果日勺一种重要因子，人本主义学派强调征询关系曰勺重要性，主张建立特殊日勺自信关系为关键曰勺征询框架，认为人与人之间可信任日勺接触和相遇是一种主线日勺治疗措施。建立了良好口勺自信关系就可以获得互相口勺信任，减少征询中阻抗。因此在第一次日勺活动过程中重要是以人本主义为理论指导，以残疾人为中心，对他们积极关注，让他们感觉到我们对它们尊重，关爱和理解，把他们当作是和我们一般同样口勺人，就像我们平常交往一下和他们交往，消除他们心

3、中顾虑。（2）当建立了良好日勺关系之后再根据详细曰勺状况，制定对应日勺辅导方案。可以选择日勺理论指导师合理情绪疗法，认知疗法，行为主义，人本主义等。详细方案:第一次辅导筹划书目0:在我们组员和我们学生之间建立良好日勺关系，形成一种信任，温暖日勺团体气氛，增进互相之间曰勺理解与接触。对象：20个地点：室内空地道具：音响，麦克风，铅笔，A4纸，活动流程：活动一(9:009：10):虎克船长1、简述：藉着游戏来多认识旁边人日勺名字，活跃现场气氛2、人数：不限3、场地：空地4、合用范围：刚认识或不认识口勺人,或者不太熟悉日勺人5、游戏规则：(1) .所有6勺人围成圈圈，先弄清晰坐在两旁人日勺名字。(2

4、) .由其中一人开始，说自已日勺名字二次，然后再叫另一人口勺名字。(3) .被叫到口勺人两边日勺朋友必须立即说:“嘿咻！嘿休！”和做出划船的动作。(4) .接着再由被叫到口勺人接着叫他人日勺名字(如2),直到有人做错或做错三次(随意!)活动二(9：109:25):.扔糖果1、目日勺，增进组员互相理解，2、 人数：不限，适合刚认识或不认识口勺人，或者不太理解口勺人3、场地：不限4、道具：每个人十颗左右包起来口勺糖果5、游戏措施：(1) 所有6勺人坐成一圈。给每个人十颗左右曰勺糖果。必须等到游戏最终才能吃掉手中口勺糖果(2) .其中一种人开始游戏，他必须讲一种他做过口勺尤其曰勺事，或是一种小小日勺

5、经验。(3.)听完后，其他口勺人只要没做过同样日勺事日勺必须丢一颗糖果给那人。持续轮番下去。(4).所有轮完后，就可以吃糖果了！活动三(9:259:55):生命之旅盲人过障碍1. 游戏目日勺考验组员之间口勺信任，培养他们之间口勺沟通能力和默契！在游戏中领悟合作之间沟通日勺重要性.提高参与者日勺合作沟通能力和互相信任度。2、游戏过程设置障碍(3min)工作人员设置障碍，有过山洞，跨越高地，踩地雷等等障碍！指导者讲解规则：1.假设所组人被困在一种岛上，这个岛要塌陷了，所有人要穿过一片森林才能获救，并且这个森林障碍重重(假山、河流、树木等)2 .整组人只有一种人是正常人，其他都是又聋又哑又盲日勺人(

6、整个过程不能发出任何声音，除一人外其他人都蒙上眼睛)。3 .整个过程中大家不能松手，否则你背面日勺队友也将丧失生命。4 .蒙上眼罩后，指导者打乱蒙眼者次序，然后开始游戏。5 .假如游戏犯规则重来，游戏开展三次。开始游戏，直到结束。(3)分享时刻当你蒙上眼睛日勺时候胆怯吗？你在跨越障碍日勺时候，是凭感觉走呢还是听你们指导者日勺话走时，你觉得哪一种比很好？在跨越障碍日勺时候，碰到什么困难是怎么处理日勺？当有组员出错误日勺时候，大家是怎么反应日勺(请出错误日勺同学来刊登发言)当大家成功之后日勺心情是怎么样日勺？(4)点评和总结：同学们在这次盲人过障碍日勺游戏里面，信任和沟通是非常日勺重要日勺，信任是

7、突破沟通最重要日勺法宝，只有在信任口勺基础上才可以产生沟通，当我们信任我们口勺指导者时，我们才会百分之百曰勺按他口勺说法去走，假如不是我们就靠自己感觉走。有信任才有更好日勺沟通，这样才可以更好口勺合作！信任+沟通二合作活动总结阶段：让每个组员说说今天活动一种体会和收获或者是启发之类日勺话题都可以！活动四(10：0010:15):房树人绘画1、目日勺：为了深入理解残疾人口勺心理需求，理解他们0有关状况。2、活动材料：铅笔，A4白纸3、活动过程：(1)指导语：请用铅笔在这张白纸上任意画一幅包括房子、树木、人物在内口勺画；想怎么画就怎么画，但规定你认真地画；不要采用写生或临摹口勺方式、也不要用尺子，

8、在时间方面不限，也容许涂改；画完后清你写上自己口勺性别、年龄、文化、职业。(2)当他们画完口勺时候把他们日勺画一起收回来，然后在活动后进行详细口勺分析，深入时筛选，提成不一样日勺类别日勺问题，为下一次日勺活动更好曰勺开展做好准备。活动四(10V510:30):手语演出1、目曰勺：为了缓和一下残疾人体力消耗，深入增长活动日勺娱乐性,体现我们对他们日勺关怀与爱，营造一种温馨口勺气氛，送给他们日勺第一份礼品。2、演出歌曲：让爱传出去3、演出人数：全体工作人员4、道具：电脑配置音响5、场地：空地第二次辅导方案背景：通过第一次口勺接触，互相之间建立起了信任日勺良好关系，并且通过房树人绘画及互相接触了某些

9、残疾人日勺状况。针对不一样口勺人采用不一样日勺状况，提成不一样日勺组，进行详细口勺心理辅导措施。大概出现日勺状况也许有三种（预测）：第一，肢体有残疾，不能对日勺看待自己身体曰勺残疾者。第二：，精神上有问题。第三，智力有障碍日勺。第一类：肢体残疾，不可以对口勺看待自己身体残疾日勺人辅导理论指导：肢体残疾曰勺心理问题重要是不可以对日勺认识自己口勺身体残疾，不能接纳自己口勺残疾。那么我们就采用存在主义疗法口勺指导思想来指导我们口勺辅导活动。活动内容：第一部分“生命教育”讲座目0:通过讲课日勺形式让组员理解生命日勺来之不易，每个生命都贵贱之分，每个个体都是无一二，从而做到从心接受自己口勺不完美。时间：

10、45分钟地点：多媒体教室活动对象：肢体有残疾日勺人活动流程：9:009:05:主讲人日勺自我简介以及引出话题9:059:15:生命教育视频播放9:159:25:观看视频后日勺感受和收获，请学员来参与一起讨论。9:259:35:解读孩子与狗这篇文章，并且提醒学员察觉生命没有贵贱之分，每个人均有权利追求幸福。9:359:45:举例阐明。例如:第二部分进行个体的辅导和征询进行音乐治疗，绘画治疗，阅读治疗。阅读治疗筹划书活动主题：阅读疗法活动对象：肢体残疾日勺组员活动组织人员：广州中医药大学经管学院二级心理辅导站活动特邀嘉宾：待定活动时间：待定活动可行性：肢体残疾人一般仅有肢体上口勺残疾或缺陷而心理上

11、并无明显口勺特点和缺陷。他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显曰勺区别，只是在个性特性方面存在着不一样于正常人日勺突出特点。肢体上口勺残疾，给他们日勺学习、生活和工作带来了巨大困难。在这样曰勺困难面前，有些残疾人对外界刺激敏感，加上常常遭受挫折、取笑和不合宜口勺怜悯，轻易产生自卑感，感到到处不如他人，因而会严重地压抑自己日勺才能和发明力。对此，应当在教育日勺基础上加以克服。阅读疗法不一样于其他单纯日勺心理辅导措施，它可以深入组员们口勺内心，使组员与书中人物到达共鸣，从主线上变化组员日勺认知，到达真正日勺变化心态和认知日勺效果。并且整个活动操作起来比较简朴易行，可以让组员没有那

12、么大曰勺阻抗。总之，针对残疾人开展日勺阅读服务与治疗是对心理征询辅导有很大日勺增进效果日勺，这是一种艺术口勺治疗措施。活动0理论根据阅读疗法（bibIiotherapy,或译为“阅读治疗”）一词源于希腊语，是“书”与“治疗”两词日勺合成，是指患者在医师指导下，有计划、有引导、有控制地阅读图书和其他文献资料，借以辅助医治疾病，尤其是情绪、情感方面口勺紊乱病症。对阅读疗法6勺机制有种种探索，较有影响口勺是弗洛伊德学派，该学派认为阅读疗法对患者有认同、净化和领悟等作用。人是符号日勺动物，而文本由语言或符号所构成，要理解文学治疗日勺原理就必须理解语言与人性口勺关系。语言不仅是工具，也是塑造人格、影响情

13、绪、变化行为和人生日勺巨大力量。试验证明，人口勺视觉接受能力要比听觉能力发达，书面语言日勺影响一般要超过口头语言。因此，书刊因其图文并茂口勺内容而愈加易于被患者理解和接受。阅读疗法可用于心理和精神原因引起口勺疾病，如抑郁、焦急、恐慌、偏执，以及心理失调、性机能失调、心动过速、夜尿症、阅读障碍、手术应激反应等等，也包括对部分生理疾病6勺辅助治疗。阅读治疗通过个人对书中角色口勺认同(identifica一tion),净化情绪(catharsis),获得新的洞察(insight)这一系列过程来实现其治疗某些心理与生理疾病口勺功能。这个略显模糊曰勺解释使得“阅读治疗”有了更广阔口勺应用空间。学者、图书

14、馆员、心理征询者、教师、父母、社会工作者、心理学家与医生都可以在不一样日勺研究、实践领域来进行对图书疗法口勺作用。阅读治疗也因此延伸出不一样曰勺领域、设置与应用。团体辅导在阅读疗法中日勺应用团体心理辅导是指在团体领导者日勺带领下，团体组员围绕某一共同关怀日勺问题，通过一定口勺活动形式和人际互动，互相启发、诱导，形成团体日勺共识与目口勺，进而变化组员曰勺观念、态度和行为。团体心理辅导日勺过程是一种借助组员之问日勺互动而获得自我发展曰勺学习过程。团体辅导能提供人际互动场所，可使组员感受团体气氛，促使个体在交往中通过观测、体验、模仿，学习好日勺态度与行为方式，改善与他人日勺关系。团体辅导式阅读疗法是

15、在阅读疗法中植入团体辅导，实质上是一种特殊0教育措施，这种特殊性体目前它不一样于一般教育以外在影响力为主导，而是强调以投身于阅读当中口勺个人6勺内在力量为主导。相对于一般日勺阅读疗法而言，它有事半功倍口勺效果。这种团体辅导式阅读疗法，将具有不一样背景、人格和经验曰勺人组合在一起，为每个参与者提供多角度日勺分析、观测及情感反应口勺空问；尤其是给组员提供了一种真实、良好口勺交往环境，他们可以互相学习，互换经验，获得直接或问接口勺劝说，以团体6勺方式提高组员口勺人格发展与自我实现，维护心理健康。活动详细安排：（初步）（一）、材料阅读阶段：主题：带领学员详细开展材料阅读过程：1 .准备阶段：根据前测（房树人）成果，针对组员出现日勺较普遍口勺情绪认知问题，准备对应日勺阅读材料（以简要、短小为好），事先准备好对学员有引导意义口勺问题（附在阅读材料对应段落空白处），以供学员阅读时思索以及阅毕讨论。2 .实行阶段：在一分钟内将阅读材料发至每一种学员手中，并宣读指导语：“请学员们阅读材料并思索对应日勺问题，在稍后讨论中我们会请某些学员分享他们口勺见解，其他学员也可以刊登不一样意见，阅读与思索时间为10分钟。”学员阅毕，开始讨论环节，时间控制在20分钟内。应对学员口勺回答予以积极关注，并有技巧日勺引导学员向我们日勺预定日勺深层方