《相信孩子静等花开》——融合教育背景下的特殊幼儿教育公开课.docx

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1、一花一世界，静等花开一一浅谈融合教育背景下对发育迟缓幼儿的个案研究摘要：融合教育的理念是让有特殊需要的幼儿和同龄幼儿一起在常规幼儿园接受教育，使他们适应幼儿园生活，身心均能得到全面的发展。家园合力助推的融合教育可以尽可能地在平等的前提下,为每位特殊幼儿提供最合适的教育支持。本文通过对班级中一特殊幼儿的个案追踪观察，采用家园沟通合作，优化语言环境、注重个别教育等途径，探索融合教育的积极做法。关键词：特殊幼儿 学前融合教育 家园共育随着融合教育的深入推进，越来越多的特殊幼儿进入普通幼儿园就读。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需

2、要的儿童提供积极的支持和帮助。我们认真贯彻落实“纲要”精神，充分关注每个儿童的学习需要。3-6岁儿童学习与发展指南指出的“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。对特殊幼儿进行有针对性的教育干预，使特殊幼儿在学习生活中和普通幼儿真正相互“融合”，实现普特双赢。一、缘起宸宸是这学期新加入我们班的一名特殊幼儿，他的心智相对于其他同龄幼儿来说发育得比较迟缓，家长考虑到幼儿年龄小，所以小班上学期都没有来。当宸宸被爸爸牵着小手第一次走进我们幼儿园时，这个小男孩的脸上写着茫然，爸爸也很担心：孩子能不能融入一所普

3、通的幼儿园？他的状态会不会影响？教师会接纳我们吗？通过一段时间的观察，我发现他确实有些“特殊”：（一）交流障碍，语言发育迟缓。入园时，老师和他打招呼：“宸宸，早上好！”，但他并没有看老师，而是面无表情地看向其他地方；没有办法独立找到自己的教室，对老师说出的指令也不能去完成，通常用叠词或者“啊啊啊啊”表达自己的情绪。宸宸的语言发育比较迟缓，在倾听和语言表达能力方面能力较弱，没有办法与老师进行眼神交流。当老师和他进行语言交流时，没有回应；当他自己有需求时又不能用语言表达且对老师的非言语交流表现出排斥，因此存在明显的交流障碍。（二）体质较差，对自己过度保护。宸宸的身体免疫力相对于同龄幼儿较低下，易过

4、敏。粗大和精细的动作发展都迟缓，他不能前后脚连续上下楼梯，需要大人的帮助。对于自己陌生不会的项目，如滑滑梯、走平衡木等项目，就会表现得十分害怕并且不想尝试。（三）兴趣狭隘，不断重复行为方式。宸宸最喜欢的就是敲打积木，每天来幼儿园便会来到建构区玩木头积木，但是他不会拼搭，只会用积木敲打发出声音，如果没有老师的干预就可以敲很久很久。除此之外，宸宸还喜欢用摇椅子的方式，让椅子发出声音；会喜欢让老师敲铃鼓等。从上述的表述中可以看出，宸宸的对物品发出的声音特别执着，即使玩不一样的物品时，他也只会不断重复这个敲击的行为。二、行为分析我们通过观察发现他对于这个陌生的环境并不反感，只是缺乏了一些安全感和归属感

5、，为了快速建立起这一层关系，我们进行了深入家访。1 .先天不足，缺乏安全感。宸宸出生的时候，出现短时缺氧，当初被医生急救，可能对大脑发育造成了一点影响。2 .语言环境复杂，宸宸的父母是初中毕业文化水平，父亲常年三班倒，母亲是外地人，在家庭中语言沟通比较少，父母不能在宸宸学习语言的阶段进行及时正确的交流。三、干预措施和建议（一）家庭指导1 .改变家庭教育方式首先建议家长注意创设语言一致的语言环境，在家庭教育方式上保持一致，并改变原有的教育方法，共同制定适合孩子的教育方案一一家里鼓励孩子自己尝试完成一些指令；在说普通话的基础上，家长也减少叠词的使用率，用完整的话去引导；家长抽空给多一些亲子运动、亲

6、子阅读时间，增加亲子交往的频率。2 .制定外出计划，增加其交流机会结合主题内容，提前感知要学习的内容，也创造宸宸和同伴交往的机会，发展其社会交往的能力。3 .利用睡前时间创造表达的机会在睡前建议家长开展晚安故事的活动，通过绘本阅读丰富宸宸的词汇量，也可以聊一聊他感兴趣的话题，但过程中需要家长耐心引导和等待。（二）教师指导1 .改变交流方式，增加依恋情感幼儿园生活对宸宸的语言交流能力，锻炼大肌肉和精细动作，发展同伴关系非常有利。在幼儿园的日常生活中，尽量鼓励宸宸运用语言与周边人进行交流，例如：利用如厕的机会训练宸宸说简短完整的话，当说“厕所”的时候，教师可以引导他说“我要上厕所”；利用来离园训练

7、宸宸与人打招呼的习惯，例如：离园是改变以往的招手再见，鼓励宸宸向老师说“再见”。2 .打造融合环境，走进“大家庭”环境可以直接或间接地对一个人有潜移默化的影响，由于宸宸对于自己物品摆放以及幼儿园环境不是很敏感，所以我们给他的抽屉、毛巾、水杯、座位等物品贴上了专属的标志。当早上宸宸来园时，不知道该把自己的牌子、口罩等物品放到哪里时，通过重复寻找专属标志，能够更好的认知。3 .建立“助力团”，提高同伴交往在教学活动、游戏活动中，也可以采用同伴指导策略，帮助完成教师指定任务。我们选择了自控能力比较强且善于与教师合作的幼儿加入到干预行列，以“助力团”的形式提高了宸宸和同伴交往的能力，积极创造交流沟通的

8、机会。为了改善同伴关系，教师需要做榜样作用，创造宸宸与同伴交往的机会。比如在其他幼儿很擅长的滑滑梯方面，可以邀请幼儿做小老师，带领宸宸学习如何玩滑滑梯。不敢走独木桥的时候，请一位小朋友帮助宸宸攻克难关，一开始牢牢抓住旁边的扶栏一动也不动，同伴就会大叫：“先把这个脚放到这里来！小手松开！ ”但是小朋友的力气相对于来说还是比较小的，所以往往会寻求老师的帮助。经过多次练习，宸宸终于颤颤巍巍的会自己走独木桥了，自己也露出灿烂的笑容，好像在鼓励自己，并玩上了自己期待已久的滑滑梯。（三）专业干预对于特殊幼儿来说，光靠教师和家长的教育是肯定不够的，还是需要请教专业特殊教育的培训机构的帮助。为了让宸宸得到更好

9、的专业干预，经过与家长的充分协商，我们这学期安排了宸宸上午在园参加半日活动，剩下的时间选择几个半天到专业的机构接受针对性的康复项目。四、干预成效和思考经过家园共同努力，宸宸虽然没有达到5-6岁幼儿应该达到的发展要求，但相比有了较大的进步。附表：干预前后宸宸的行为变化行为表现干预前干预后交流方面不懂得用语言表达自己的情感；只会用叠词叫自己的家庭成员。会主动拥抱老师；改正之前错误的表达方式；偶尔会叫一句“老师”。人际交往方面会去拿别人的点心吃；不知道怎么和其他幼儿一同玩一样东西；交往的方式不恰当。喜欢“助力团”，会主动拥抱他们，偶尔会递给他们玩具，表示一起玩。其他方面生活自理能力有所提高，可以自己

10、上下楼梯；会和老师有目光交流；主动牵起老师的手寻求帮助；能听懂老师的个别指令。虽然宸宸只进入了幼儿园这个集体短短几个月的时间，但是通过他的进步让我明白，我们要积极对待特殊幼儿，正确做好家园共育的工作，帮助特殊幼儿更好地融入正常的幼儿园生活，通过本案例的研究，我得到了一些思考：（一）充分抓住幼儿园一日生活的交往机会幼儿园的一日生活的交往机会很多，这种氛围有利于营造特殊儿与同伴交往互动的氛围，因此我们要好好抓住这个机会，鼓励宸宸多用语言和身边人进行交流，还可以继续开展“帮帮团”的活动，提高宸宸的语言交流能力。（二）建设融合教育资源教室，对教师进行专业定向培养对特殊儿童进行融合教育时需回归幼儿教育的

11、初衷，让幼儿在自由宽松、预约开放的环境中健康成长。幼儿园开展资源教室，在里面对特殊幼儿进行一对一的专业指导。作为幼师毕业的我对孩子进行融合教育缺少专业化的技能，有时候对宸宸的态度上，认为只要注意到他的安全问题和保育工作就行了；在课程实施上也是以一般幼儿为主，无法针对宸宸拟定个别化教育。但因为班级中有这样的特殊幼儿，也应该多学习，观看一些融合教育的相关培训，对自己专业培养方面进行一定的规划。（三）重视家园共育，发掘亲子游戏治疗的价值融合教育涉及的人员不只是幼儿园教师，家长、教师、相关专业人员需要通力合作，共同寻求在融合环境中帮助特殊儿童和健康儿童更好融合的方法和途径。宸宸毕竟在幼儿园只有一上午的

12、时间，更多的时候需要家长在家里进行训练，但是因为家长也有工作，所以有些时候可能计划并没有很好地去完成，导致部分行为问题不能得到及时纠正，所以在接下来的教育干预里，要对家长多讲解相关亲子游戏的技巧，互相交流，在家庭中合理进行亲子游戏治疗，将相关治疗措施积极作用充分发挥出来。融合教育背景下的特殊教育，就是要让特殊教育与普通教育的界限逐渐消失，要让人们不再关注特殊幼儿的“特殊”，快速融入他们身边的环境。融合教育是一个漫长的过程,各方面都需要投入更多的时间和精力，但我始终坚信每一个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同，有的花，一开始就会很灿烂地绽放；有的花，则需要漫长的等待，而我们应该要接受每一朵花不同的花期。一花一世界，一叶一菩提，请怀着一份淡泊的心，静静等待着属于孩子们的花季。参考文献：1朱燕芹.直面 宽容 关爱融合教育背景下的特殊幼儿教育【J.山西教育(幼教). 2022 (02)： 78-802於宸.深入落实“纲要”精神，为特殊幼儿提供积极支持【J】.现代特殊教育.2021 (23) :71-72