少教多学还原课堂.docx

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1、少教多学，还原课堂麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学何建敏【内容概要】“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师可以少教，学生可以多学，这是提高课堂教学效率的有效方法，“少教多学”可实现教与学的双赢。【关键词】少教多学让学生成为学习的主人有效“找到一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦,独具闲暇,快乐和坚实的进步”。这是教育学的奠基人捷克教育家夸美纽斯在大教学论中的一句话。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去

2、想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？一、课前做好调查，以学定教精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。套用徐长青老师的话就是做到以下三个不教：学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，

3、才能让学生真正的喜欢上数学，才能在数学课上真正做到多学。二、创建积极的课堂环境大量已有的研究证明，积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣,促进学生自主学习。要建立积极的课堂环境，需符合下列条件：(1)舒适的物理环境。让人一走进校园就神清气爽，感到身心舒适。一进教室，就能感受到浓郁的学习气氛。在这样的环境中学习，自然能将学生的精神状态调整到最佳,让他们能更快更好地进入学习状态。教师和学生，学生与学生之间积极的关系，物理环境的作用的确相当重要,但影响学生学习更重要的是内因，即学生内在的学习动力。教师应营造适合学生的班级氛围。这就要求教师改变对学生的看法，尊重每一个学生，并将每一个学生都视为有成功

4、希望的个体。事实证明，教师对于学生的积极态度能有效提高学生的学习动机和学习成绩,甚至智商指数。同样,教师还要促进学生之间的和谐关系。成功的社会交往，能使学生充分感受到安全感。频繁有效的交往也能很好地激发群体中个人的学习动机。(3)良好的课堂纪律是学生学习顺利进行的保证。这就要求教师在与学生保持民主平等关系的同时，又要对学生的课堂纪律严格要求。上课时,教室安静而不沉闷，讨论时，教室气氛热烈而不嘈杂。激发学生自主探索求知的欲望，培养学生进行有效合作交流的能力三、学会等待，关注学生思考的过程。把更多的课堂时间留给学生。学生作为学习的自主者，理应占据课堂的主导地位。教师在课堂上应更多地采用师生对话和鼓

5、励生生对话和其他一些发挥学生自主性的活动，而不应是教师一味地讲解，学生被动地听课。既保证课堂效率，又发挥学生的自主性，讨论与小组合作是两种好的方式，这种方式也可以发挥教师的指导作用。为什么现在的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。在进行了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上一定要学会等待。往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学

6、也会进入一个高度集中的思维过程。我所教学的一年级班级中，就有这样的人,他每次站起来回答问题总是低着头几秒钟，然后才回答，每次回答基本都正确，只是速度慢点，所以，老师学会等待关注学生很重要，要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。同也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时间。“书要留白才好看”，等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在数学的学习上，过程和答案同等重要。四、“少教多学”要教得更加有效以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过

7、“少教多学”的课堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。所以在今后的总结环节中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生谈体会、谈心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛学生之间也要相互交流，学生总结出的知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，会起到教师总结不能达到的功效。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：”教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于导；导者，多方设法,使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。参考文献：赵明老师：“少教多学”课题研究设计的构想与实施语文课程标准，教育部，北京师范大学出版社。教育走向生本，郭思乐，人民教育出版社“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究实施方案作者简介：姓名：何建敏出生年月：1985年7月性另小女名族：壮族籍贯：云南文山最高学历：本科主要教学科目：语文职称：小学一级教师工作单位：麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学联系电话：18087605317邮政编码：663600