小学教学设计 章节练习9.docx

《小学教学设计 章节练习9.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学设计 章节练习9.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小学教学设计一解析一、单选题1,通常所说的备课要“备”，除了钻研教材、设计教法之外，还包括（）。答案A,研究学生B,设计作业C,设计评价D,指导学法考点学习者特征分析分值3分正确答案A文字解析本题考查教学设计的前期分析。在“备”课时需要了解学生的学习准备和学习风格。2,能够把教材内容纲目化，形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题的是O答案A,脉络式板书B,提纲式板书C,图表式板书D,对比式板书考点板书设计分值3分正确答案B文字解析本题考查板书设计。提纲式板书能够把教材内容纲目化，形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。3,信息技术对师生互动方式变革的

2、促进作用不包括（）答案A,信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。B,信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。C,信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。D,信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。考点信息技术与学科教学整合的概念与意义分值3分正确答案B文字解析本题考查信息技术与师生互动方式的变革。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几方面：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对

3、每个学生的特点进行个别性的辅导；信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作；信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。4,教学目标编写的ABCD模式中，A指O答案A,教学条件B,教学对象C,教学标准D,教学行为考点教学目标设计分值3分正确答案B文字解析本题考查教学目标的陈述。教学目标编写的ABCD模式中，A指教学对象；B指教学行为；C指教学条件；D指教学标准。5,下列说法不正确的是O答案A,教学重点是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。B,教学重点是指学生难于理解、掌握或容易引起混

4、淆、错误的内容。C,教学重点不一定是教学难点D,教学难点一定是教学重点考点教学重难点设计分值3分正确答案D文字解析本题考查教学重难点设计。教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学的重点。6,以下是属于卢梭提出的是O答案A,经验自然主义经验课程B,当代人本主义经验课程C,浪漫自然主义经验课程D,设计教学法考点综合课程分值3分正确答案C文字解析本题考查儿童本位综合课程。卢梭提出的是浪漫自然主义经验课程。7,O型学习者在认知活动中倾向于更多的利用内在参照作为信息加工的依据。答案A,冲动B,沉思C,场依存D,场独立考点学习者特征分析分值3分正确答案D文字解析本题考查学习者学习风格的分析。场独立

5、型学习者在认知活动中倾向于更多的利用内在参照作为信息加工的依据。8,（）指学习者所在教育组织内部，根据既定的教学目标与学生现状的比较，找出存在的差距，该方法适用于素质教育和理论教学。答案A,内部参照分析法B,场独立型学习者C,外部参照分析法D,场依存型学习者考点学习需要分析分值3分正确答案A文字解析本题考查内部参照分析法。内部参照分析法指学习者所在教育组织内部，根据既定的教学目标与学生现状的比较，找出存在的差距，该方法适用于素质教育和理论教学。9,学习需要分析的主要内容不包括（）答案A,分析教材中是否存在需要解决的问题B,分析问题的性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径C,分析现有的资源及

6、约束条件，论证解决该问题的可能性D,学习者特征分析考点学习需要分析分值3分正确答案D文字解析本题考查学习需要分析。学习需要分析的主要内容包括分析教材中是否存在需要解决的问题；分析问题的性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径；分析现有的资源及约束条件，论证解决该问题的可能性。10,教学设计的前期分析不包括（）答案A,学习环境分析B,学习需要分析C,学习内容分析D,学习者特征分析考点教学设计的概念分值3分正确答案A文字解析本题考查教学设计的前期分析。教学设计的前期分析包括学习需要分析，学习内容分析，学习者特征分析。五、综合题【案例1】珍珠鸟真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把它们养在一个竹条编的笼子

7、里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。有人说，这是一种害怕人的鸟。我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好

8、奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到

9、我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧健我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色喑下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竞扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼

10、睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。根据上面的材料进行教学设计。【参考答案】一、设计理念实践“让语文教学成为有根的教育”，在课堂教学中立足打好学生素质基础，让学生在快乐读书中积累语言，形成语感；同时，注重陶冶学生情怀，让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处，发展健康个性，为学生终身发展服务。二、教学目标1 .了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能刨造出美好的境界吗？”的深刻的含义。2 .能有感情地朗读课文，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，

11、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。三、教学重点和难点1教学重点：有感情地朗读课文，感受人与动物之间的那种和睦，理解“信赖，就能创造出美好的境界。”的含义。3 .教学难点：体会“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的，呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。教学准备：多媒体课件四、教学设计(一)回忆课文，了解内容1 .复习词语，概括课文内容出示三组词语：(1)真好舒适温暖躲进(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴(3)信赖2 .概括课文主要内容根据所列词句，分层次概括课文内容。(二)精读课文，体会感情1 .

12、学习第三自然段，了解珍珠鸟外形特点，感受小家伙的可爱与作者的喜爱(1)课件依次出示：鸟声一一珍珠鸟一一课文内容。(2)学生自由读课文，要求边读边悟。(3)学生交流自己读懂的内容，再引导学生了解作者的表达方式外，注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱，作者对珍珠鸟的喜爱。)(4)指导感情朗读。小结：作者不但写了小珍珠鸟的特点，而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。2 .品读课文4一6自然段，体会小家伙与作者的亲密进程，感受人与自然和谐共处的美好境界(1)学习课文第4自然段。过渡：这小家伙挺讨人喜爱的，其实啊，它还很机灵，同学们读一读课文第4自然段。学生自由读课文第4自然段，师巡视，引导学生运用

13、读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画，不动笔墨不读书。)让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语，并说出自己为什么这样画，老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)品读感受课文第4自然段(按“起先一一渐渐地一一后来”三个层次进行，引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。学习第一层次“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”a.学生自由读。b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了，与“我”近了)。c.再读体会小珍珠鸟的变化。

14、学习第二层次“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”a.师引读。b.学生交流(引导学生“竟然”一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些，出乎作者的意料)。c.指导感情朗读。学习第三层次“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，”嗒嗒“啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细底的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”a.学生自由读。b.交流体会“友好地啄”所表达的情境，让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”己经成了朋友。带着自己的感悟再读课文。(2)以读代讲学习第5自然段。出示：“白天；傍晚

15、.”引读。着重理解“再三呼唤”这个词。齐读第5自然段。(3)学习第6自然段。过渡：小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离，与“我”建立了越来越深厚的感情，直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。引导学生说出画面内容，展开想象：小珍珠鸟睡得这样甜，可能在做什么梦？根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。出示课文第6自然段，让学生说出读时应注意什么？然后再读这一自然段。3 .诵读第7自然段，回味美好境界，理解相互信赖是和谐共处的基础。(1)过渡：同学们，此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡)，你会不由自主地发出这样的呼唤一一课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？(2)课件出示：一组动物与我和谐相处的画面，并配乐让世界充满爱。师：信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此间的尊重，只要心中充满爱，只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们美丽的奔跑和飞翔，看见它们出白