《分数再认识》教学设计.docx
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1、分数的再认识教学设计寿县寿春中心校刘芳教材分析:本课是北师大版第3436页。教材中安排了 “分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动,使学生体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深学生对分数的认识。教学时,教师要创设丰富的情境,引导学生借助直观展开充分交流,学生如果理解有困难,可以用摆一摆或画一画等方法来帮助理解。在教学活动中,尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间,加之多媒体课件的恰当介入,让学生有所体验、有所感悟、有所发现,目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程,通过分一分、说一说、画一画,从而经历知识的形成过程,深刻、灵活
2、、扎实地掌握知识,完成知识的主动建构,在获得积极的情感体验的同时形成智慧,着力培养学生的主动参与及创新意识,培养学生的实践能力及创新精神。教学理念:新标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此在教学设计以为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和小组合作的学习方式为理念。学生分析:对于分数而言,学生是在三年级下册教材“分一分(一)”中,结合具体情境和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的
3、意义,能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了 “整体”与“部分”的关系,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“标准”不同,分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识一一相隔时间较长,加之这里学习的分数意义范畴的拓展一一概念比较抽象,因此教师必须要做好新旧知识的衔接,让学生充分的感知。教学目标:1 .在具体的情境中,进一步认识分数,发展学
4、生的数感,理解分数的意义。2 .结合具体的情境,进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同。体验数学与生活的密切联系。教学重、难点:突出分数意义的建构,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解。教学过程:(一)激疑导入:师:同学们认识分数吗?你对分数都有哪些认识?谁能给老师说出几个分数?师:那谁能给老师讲讲,二分之一表示什么?师:说得真好。老师有个数学问题,一直没有办法解决,想请大家来帮忙,好吗?师:1/2和1/3哪个大?师:你们说的对吗?师:好了,先请大家看这样一道题。师:现在你觉得哪个分数大?这又是为什么呢?(因为这两
5、个图形不是一样大的.)(因为它们的整体不一样大)同学们说得真好,看来分数的奥秘还挺多,这节课,我们就一起来继续探索分数的奥秘!(板书课题:分数的再认识)(二)创设情境,深化理解分数意义活动一:拿铅笔1、游戏活动:首先,我们进行一场小小的比赛,(出示三盒铅笔)老师这里3盒铅笔,我想请三个同学分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2,比一比,看谁的动作最快!请三名学生到前面准备拿铅笔,我先采访一下三位选手:师:请先说说你打算怎么拿?(我准备把全部铅笔平均分成2份,拿出其中的一份。)(我准备用铅笔的总支数除以2,看看得几就拿出几支。)现场组织活动:(请三位同学分别从一堆铅笔中拿出。结果三位学生的结果不一样多,
6、两位学生拿出的是4支,另一位学生拿出的是3支)2、提出问题:你发现了什么现象?你有什么疑问?想提什么问题呢?(他们拿出的支数有的一样多,有的不一样多,为什么呢?)师:他们都是拿出全部铅笔的1/2,可是拿出来的铅笔却有的一样多,有的不一样多,这是为什么呢?3、猜测:想一想,然后小组交流一下。学生交流后全班反馈。(我认为三盒的铅笔总数不一样多。)(可能是数错了。)师:请你上来帮助数一数,看看是不是数错了呢?让学生上来数一数,证实数对了。师:现在大家的意见都认为是铅笔的总支数不一样,也就是“整体”不一样。是不是这样呢?实践是检验真理的唯一标准,我们来看一看:4、验证:师:现在请台上的三位同学把所有的
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