再读单元整体教学设计案例.docx
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1、再读单元整体教学设计案例今日晨读的内容是新课标附录5教学案例2.所思考的问题:Q1:请采用课程内容六要素和专家思维what-howwhy分析本案例单元内容分析模块。Q2:分析育人蓝图(P153)各部分内容是什么,相互之间有何关联?Q3:单元教学目标模块里的目标,与案例3中单课时教学目标有何区别?Q4:追根溯源,我们为什么先要进行大单元整体设计?针对这些问题,我们进行了深入细致地阅读和探讨,虽然过程十分地烧脑,快得稍有不慎就会有掉链子的危险,我们仍然乐在其中,沉浸不能自拔。下面就针对这些问题,梳理一下我们的观点和结论。第一个问题运用课程六要素和专家思维分析本案例中单元内容分析模块。首先,是课程六
2、要素的分析案例2的主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。本单元的主题(此处应该是话题)是DOfanmi1yChoreS,该话题属于“人与自我”的主题范畴,涉及子主题的“劳动习惯与技能,热爱劳动”。语篇就是语篇研读部分:本单元内容围绕Dofami1yChOreS这一主题展开,涉及四个语篇,包括两组对话,一个配图故事和一篇配图说明性短文。之后的语篇研读部分都属于语篇。语言知识、语言技能和学习策略则呈现在表格1中的本单元需要学习的核心语言知识和技能与策略。文化知识在本案例的呈现是隐性的,但是我们根据文化知识的定义就能够寻找它的存在:文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通、以及相关发明与创
3、造等物质文化的知识,也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育,以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点,更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。这样以来,在案例2中语篇一该语篇旨在引发学生思考放学后是否应该做家务。语篇三中该语篇有助于引导学生进一步体会做家务的意义与价值,形成积极的情感体验,养成主动做家务的习惯。等等,这些都是文化知识方面的呈现。接着探讨专家思维what-How-why角度的分析。其实语篇研读就是从这三个角度来开展的,一开始在做语篇分析的时候,为防止我们这些新手小白们顾此失彼,手忙脚乱,一
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