以班本课程的实施提升班级自主管理效能.docx

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1、以班本课程的实施提升班级自主管理效能在学生六年的小学时光中，一二年级是整个小学阶段班风学风形成的基石。故此，在低年级日常教育教学中，要抓好学生日常行为规范，提高班级管理效果。而现时代的班主任，工作愈加琐碎繁重。那么，如何让班主任减轻一点工作负担，从而轻装上阵，更轻松陪伴低年级学生适应小学生活，并为中高年级良好班风打下坚实基础？唯有重视班级学生在班本德育课程中自主管理能力的培养，切身体会到“我是班级小主人”。也就是说，应该充分发挥德育课程中班主任的主导作用，发挥低年级学生的自主能动性，使全体学生积极地参与到班级管理中，以此培养他们的自主管理能力，最终提高小学低年级班级管理效能。“学生自主管理是学

2、生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理,也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现J在实施班级自主管理的整个过程中，我们要充分注重学生潜能的发挥；注重学生的个人目标与班级目标、学校目标的内在统一，在实现集体目标的同时实现学生的个人追求。我根据班级实际，从共定目标、教师引领、用好微班会等方面逐步落实自主管理班本德育课程。一、共定班本自主管理德育课程目标课程的中心是学生，为了让学生主动参与其中，为了“知己知彼”,我设立家庭调查问卷，并通过微信访、电访、家访等活

3、动，初步了解本班学生的个性特征、成长需求，还浅探家长的教育理念及方法以及对孩子的期待。通过调查了解，我们班的学生多数能听从父母的教导,有较强的的依赖性；个别出现“叛逆期”，两位学生由于家长对其学习能力过于焦心，不停地进行题海战术，孩子有点厌学情绪；好电子产品，没能养成良好的阅读习惯；自我为中心等。然后通过“良好习惯”班主题会、微班会跟学生共同探讨班级学生成长目标，同时也是我们班的德育课程目标一一团结合作，乐学善玩，积极进取，阳光张扬。由于学生处于低年级阶段，忘性大，自举行不强，故此，总目标制定后还需要细化，程度上也要稍微放低一点要求。结合学校的行为规范，我们构建了自主管理岗位：统筹（班长）；学

4、习管理部（语文、数学、领读）；劳动部（值日清洁管理、班容班貌管理、劳动工具管理、讲台管理、课间卫生管理、黑板管理、走廊卫生管理、窗台保洁、墙壁保洁、花草护理、抽屉护理）；纪律部（课间纪律管理、午读管理、仪表管理）；体育部（领操员）；生活后勤部（图书管理、电器管理、小凳子管理、桌椅管理、电脑管理、雨衣架管理、门窗管理、窗帘管理、晨午检管理）等，实现了网格化管理，让学生人人有事做,使班级事事有人做。学生共同商讨岗位，自愿认领岗位，为今后的乐于自主管理夯实了基础。二、教师主导，引领学生会管、敢管低年级学生领到管理任务时明着暗着都非常开心，但是对于自己的职责是一知半解，为了解决这个问题，我让大家展开讨

5、论，共同交流每个岗位到底要检查什么，什么情况下需要提醒，什么程度需要告知老师或班长记录评价，应该用什么态度沟通，甚至有些同学由于觉得不好意思而不敢管（比如管纪律方面）。说不如演，请同学上台来个情景再现，他们就更是七嘴八舌表达自己的见解，留下更深刻的印象。最后落到实处，刚开始，同学们都兴致勃勃，我也常下班去巡视巡视，遇到问题及时指导，有时也会来个“狐假虎威”，为“管理者”撑撑场面。“教师为了不教”，“管是为了不管”，在繁重琐碎的班主任工作中，教师不能把任何一件大小事都揣自己兜里，适当地下放权力很重要。班长就是权力“接班人”，其次是副班长。我通过班干部会议、现场指导，培养这几个得力助手，慢慢教会他

6、们处理各“管理者”的问题，充分发挥他们在班级管理中的作用，我就不定期参与其中，进行纠正、总结、表扬、鼓励、抓特殊。低年级的孩子都有贪玩的特征，同一件事做多了难免有些懈怠，或者会忘记自己的任务，这就需要班主任隔一段时间就做几天“主管”，做到收放自如一年下来，我们班学生越来越自信、有礼、团结互助。三、利用素材微班会，强化自主管理效能约翰怀特认为，学生对经验的反省和作为明智的选择能力是课程的支柱。班主任工作事无巨细，班本德育课程实施过程中，低年级学生的自主管理能力存在一定的反复性，我们通常要反复抓、抓反复。比如我们的集队集会，要求自主管理，只有一个高年级的同学来评价。学生在以为老师看不到自己的情况下

7、，会容易放松，哪怕他知道怎样做才是对自己身体有好处的。对于这种情况,我利用图片、视频素材，上了一节“微班会”。一天大课间集队时，我掏出了手机，在提前告知他们的情况下录下了他们集队、排队行进、站位的过程。大课间结束，集队回到教室，孩子们坐好喝完水，还有近十分钟才下课。在他们喝水时，我把刚才录的视频上传到教室电脑。等他们喝好水，开始我们的微班会。首先，播放录像，孩子们开始认同学、找自己、看表现。当时提前知道老师在拍录像，个个表现得比平时都要好。然后，大家争先恐后地找表现好的人和行为，如：动作麻利、不推挤、走得挺整齐所以刚才学校点名表扬了我们班。接下来说说不太好的地方，我鼓励他们，并约定“暗语”。我：“以后我们发现有同学集队没站好、没对齐走好，或者随意说话等，可以先用手势或者眼神来提醒，没有效果就等领操员或者老师来提醒，好吗？以后老师不录像也能做到更快、更静、更齐吗？我不在班，其他老师带你们的时候呢？”课后，我还特意找了那几个容易分神的学生谈话，再一次单独对他们提出了集队的要求。接下来的集队，问题再出现，只需要一个眼神、手势，他们都能心领神会，自主管理得更好，师生间越来越有默契。以班为本，以生为本，在小学低年级班本德育过程实施过程中，班主任要想提高小学低年级自主管理效能，我们要尊重学生，以一颗热爱教育的初心去管理班级。还要在教育教学中，不断提升自身的综合素质，真正实现课程育人。