以学生为中心把时间留给学生--基于翻转课堂理念的实践思考.docx

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1、翻转课堂译自uFIippedC1assroom,或uInvertedC1assroom,是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习探究，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，课上教师也能有更多的时间与每个人交流。翻转课堂的核心理念是以学生为中心，一方面尊重学生间的差异性。课前，教师通过录制教学视频、编制导学案、提出预习性问题等方式帮助学生自主学习，让学生按照自己的实际需要、实际水平自行安排学习过程。这种学习过程，在时间上没有限制：学习能力较强的学生可以加快学习

2、进程，他们只需要花费较少的时间就能实现较好的学习效果；学习能力较低的学生可以放慢学习进程，他们要想达到学习目标可能需要花费较多的时间，还可能需要进行多遍的学习。这种学习过程，在空间上没有限制，在时间上也没有限制，任何地方都可以作为学习的场所，学生可以针对性的开展课前学习。另一方面，翻转课堂尊重学生的主体性。翻转课堂以学生课前自学情况为依据组织教学活动，注重提高学生参与课堂活动的主动性和积极性。教师根据学生通过各种方式反馈的学习情况，分析出学生在学习过程中存在的学习疑问或者难点问题。课堂上，教师的主要精力用于指导学生以探究、合作、互助的方式解决问题。翻转课堂以学生在课前自学中产生的疑问为主线，再

3、配以学生参与度较高的活动，体翻转课堂理念在实践运用中，要结合不同学校不同班级学生的不同学情合理有效运用，用动态和发展的眼光适时的渗透翻转课堂理念,与传统课堂方式有机结合，最大化激发学生的学习主动性，促进学生自主学习习惯养成。分享两种翻转课堂方式供参考：分组式翻转课堂依据学生的学习能力、知识基础等实际，将学生按照组间同质、组内异质的分组方式进行分组。也就是说分组式翻转课堂是对翻转课堂与小组合作学习这两种教学方式的整合。课上，首先，每名组员提出自己的疑惑或困难，小组内部对此进行讨论，并总结出依靠本组成员的力量未能回答出的问题。其次，在全班范围内由其他小组对某小组的问题进行解答。最后，由教师集中回答

4、学生觉得较难的问题。对于基础较好的学生来说，为其他同学解答问题的过程就是对相关知识进行梳理和巩固的过程；对于基础较差的学生来说，同学的讲解可能要比教师的讲解更容易理解和接受。在整个过程中，学生之间相互协作、相互配合。分组式翻转课堂要求教师调动起学生参与讨论、展示的积极性。翻转课堂理念运用到班级小组管理在小组评价过程中，教师除了可以采用给小组加减分数这种普通的奖惩方式外，还可以让学生自行选择奖惩方式。在分组时，教师也会“放手”，让学生自行分组。最初，教师担心学生自行分组会产生各类问题，如关系亲密的学生聚集成一组，排斥学习基础薄弱的学生。但是，经过尝试后，教师所担心的情况并没有出现，“放手”实验成功。教师在管理过程中只是作为一名旁观者，在适当的时候予以学生指导，必要的时候协助学生完成靠自己的力量无法完成的任务，而真正的活动主体是学生。学生通过自我管理、自我监督、自我教育、自我评价等，实现了自我发展，进一步推进了学生自治管理。