那摇落的阵阵《桂花雨》--教学解读及设计.docx

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1、那摇落的阵阵桂花雨-教学解读及设计我在想，多年以后，是什么勾起了琦君的乡思，写下了桂花雨。我固执地认为，不是那小小的桂花，而是那股迷人的桂花香。桂花树的样子笨笨的，不太惹人喜欢，花又小小的，难以寻找。只有那股香气，能够打通时空间的情感障碍，回忆起故乡思、童年情。而在回忆之中，“桂花雨”作为印象最深刻的画面，当然要得到最详细的描述。情感到位了，文字就自然而然流露出来。“中秋节前后”，精选的时间点，思念宣泄的好时节。”正是故乡桂花盛开的时节”，虚写的时间和具体可感的景物联系在一起，这种物候式的写法，极大地调动读者的感官。情境有了，顺着文脉一直读下去，这种回忆的味道一直到结尾,抵达高潮，却又戛然而止

2、。言已尽而意无穷。好文章！当多读。一、闻香寻踪1 .说到桂花，你就想到什么？学生答：小小的话，树的样子笨笨的，很香，可以做桂花糕。2 .是啊，不管怎样描述，这股桂花的香气总能带给人美好的回忆。3 .找一找，看看你从哪些文字里闻到了桂花香。学生汇报：“迷人”：读出这种感情一一怎样读出的一一全班齐读一一为什么要在前面写桂花树的样子笨笨的，花小小的一一更能凸显花香齐读“浸”：读到这个字，你仿佛看到花香就像一一水一样，泡在香气里,舒服啊。一一读出舒服的感觉一一桂花八月飘香，为何是全年？学生答：其他时候看到桂花树，就想起了桂花香。学生答：桂花太香了，给人的印象太深了。学生答：桂花可以做糕饼，其他时候，人

3、们吃着桂花做的食品，也就闻到了桂花香。“好香的雨”略过。“香飘十里杭州的和故乡的桂花比起来，谁更香？学生答：杭州，故乡的话还用不到“香飘十里”。那么，母亲为什么这么说呢？一一出示母亲的话，出示阅读链接,引用资料原句回答。二、循情把脉1 .琦君表达了思念故乡，怀念童年的感情，引读结尾句“于是,我又想起了故乡童年时代的摇花乐，和那摇落的阵阵桂花雨J2 .我们也去淋一场桂花雨吧。在淋之前，“我”是这样说的。引读：“缠着句”一一应该用什么样的语气读呢？学生答：疑惑。师：那你读出这种感觉。师：还应该读出什么感觉呢？学生答：焦急。师：那你读出来吧。点一学生评价刚刚他有没有读出焦急，疑惑的感觉。学生答：有，

4、他读妈妈的时候，读的快，读“呢”字，又读的重，所以味道出来了。师：好，你来试一试。师：好，男生体会到这里，已经很不错了，但是有一种语气啊,非得女生才懂，因为琦君也是小女孩啊。点一女生朗读，读的很好，读出撒娇式的焦急，疑惑感觉了。全班女生齐读。3 .表演，老师朗读，学生做出相应动作，齐读：“好香的雨啊”一句。师：看到雨点了吗？那是什么？学生：看到了，那是桂花花瓣。师：闻到什么了？学生：闻到好浓好浓的桂花香。师：那么，你听到什么声音了。学生：我听到人踩在花瓣上的沙沙声。学生：我听到人在那里欢呼，欢叫。师：是啊，好一场桂花雨。引读：于是，我又想起句。三、追忆往事可是，琦君也只能回忆了，这些都离她远去

5、了。1 .配乐朗读2-6段。2 .引读：于是，我又想起句。3 .你觉得，琦君写下最后一句话时，嘴巴里是什么味道？学生：苦涩、心酸的味道。因为这些美好的画面，再也见不到了。学生：甜蜜的味道。因为她又会闻到桂花香，想起桂花雨。学生：回忆的味道。学生：思念的味道。学生：过去的味道。这些对琦君而言，都是过去了，她在现在见不到，只能思念。学生：五味杂陈。琦君的感受是很复杂的。有开心，也有伤心,有回忆，有思念，也会有对过去的哀伤，很复杂，所以我用“五味杂陈”。下课。这一课，一开始上课的气氛并不好。大概是前面上了两节课吧,孩子们已经有些累了。到“迷人”的朗读，才有了点涟漪。“浸”字起了点小高潮，那个“全年”的解读很是引起了兴趣。然后，就出乎我意料地，一直高潮下去，“缠着”句，女生读的娇憨，男生兴致盎然。“好香的雨”一句，大家表演之后读，很放松，发自内心地说。直到音乐起来，大家安静下来，听着音乐，沉浸下去，感受氛围，然后开始朗读，用自己的声音和着音乐，共同营造淡淡回忆的味道。最后，到“味道”一问，大家思维又活跃起来。啊，这样的课堂，真好！