【家庭教养方式对大学生人际交往的影响问题研究（附问卷）16000字（论文）】.docx

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1、家庭教养方式对大学生人际交往的影响实证分析报告目录1绪论21.1 问题提出21.1.1 家庭教养方式与哪些变量有关21.1.2 人际交往能力受哪些变量控制21.2 研究意义21.2.1 理论意义21.2.2 实践意义21.3 研究综述2131家庭教养方式2132成人依恋31.3.1 自尊31.3.2 人际关系41.3.3 庭教养方式与人际关系之间的关系42研究构架及方案52.1 研究假设52.2 研究对象52.3 研究方案52.3.1 研究方法52.3.2 研究变量52.3.3 研究工具：53数据统计分析63.1 问卷调查结果分析63.1.1 家庭教养方式量表分析63.1.2 成人依恋量表分析

2、63.1.3 自尊量表分析63.1.4 人际交往量表分析63.2 家庭教养方式、自尊、成人依恋与人际交往能力的现状分析73.2.1 家庭教养方式基本现状73.2.2 大学生自尊基本现状83.2.3 大学生成人依恋基本现状83.2.4 大学生人际交往能力基本现状103.3 相关性分析103.3.1 家庭教养方式与自尊相关性分析103.3.2 家庭教养方式与成人依恋相关性分析113.3.3 家庭教养方式与人际交往相关性分析123.3.4 自尊与成人依恋与人际交往的相关性分析124结果讨论144.1 家庭教养方式与成人依恋的关系144.2 家庭教养方式与自尊的关系144.3 家庭教养方式与人际交往能

3、力的关系144.4 自尊与成人依恋对人际交往能力的关系14结论15参考文献16附录171绪论11问题提出1.1.1 家庭教养方式与哪些变量有关父母在家庭教育过程中所采取的态度、思想和教学方法，对孩子的个性发展，心理素质提高，对家庭关系的理解和个性发展等多个方面都有着持久影响。家庭教育行为包括：教育环境中的指导行为和儿童对父母的自然依恋。家庭教养模式是父母教育子女过程中表现出来的一种特征和行为趋势，它综合反映了父母的教育观念和态度。基于此，本文提出将自尊和成人依恋作为中介变量，以探讨家庭教养方式与大学生人际交往之间的关系。1.1.2 人际交往能力受哪些变量控制有能力联系其他人的人有能力更加有效地

4、沟通，建立社会关系并享有满意的社会地位。如果缺乏社交技巧的话，维持关系会非常困难，而且会感到孤独(SPhZberg&Hur1,1987)oKaczmarek,Back1und&Biemer其他研究证实，人际关系失败会导致生活满意度下降，影响学业成绩，从而导致心理健康指数下降。而人际交往能力也受到许多因素影响。基于此，本文提出将自尊和成人依恋为中介变量研究家庭教养方式和人际交往能力的相关性。1.2 研究意义1.2.1 理论意义从心理学、教育学、社会学、管理学等方面积极开展家庭教养方式对大学生人际交往能力影响的研究。不仅从大学生人际交往能力的研究视角上进行了新的思考，还在一定程度上拓展了现有对家庭

5、教养方式、人际交往能力研究的视角。以自尊与成人依恋为中间变量可以进一步挖掘、发展、完善前面二者的相关关系，为今后的相关研究提供参考。1.2.2 实践意义高校一直将学生的人际交往能力摆在重要位置。本研究通过深入实地了解大学生家庭教养方式、人际交往能力的现状,分析比较不同的家庭教养方式对大学生人际交往能力的影响作用，并从自尊与成人依恋这两个变量探索内在的影响机理。研究一方面有利于父母识别家庭教养方式的盲区，优化家庭教养方式，加强家校互动形成教育合力，为提高大学生人际交往能力采取更加具体可行的措施。另一方面通过探讨大学生自尊、成人依恋对于人际交往能力的影响作用，从而探寻我国家庭教育的内在深层次优化策

6、略，有利于高校准确把握大学生群体的思想动态，及时发现症结，有的放矢地调整工作思路，更好地完成新时代高校人才培养的目标。1.3 研究综述1.3.1 家庭教养方式外国研究这些家庭教养方法的学者和专家通常从不同层面上通过不同的方法将他们分组：心理学家西蒙兹(1939)是第一个研究家庭教养模式的人，他从教育行为的角度提出了父母与孩子互动的两个维度：“接受-拒绝”和“支配-服从“；鲍德温将父母对待孩子的方式分为“宽容-严厉”和“民主-限制”；鲍婢-利特方法(1967年)使用类比方法，将其划分为独裁、专业化和允许的家庭教养形式。mccorby(1988年)和martin(1989年)再次根据baum-in

7、t的研究将养育家庭的方法分为小组，主要是忽视、权威、专制和溺爱。但这些分类忽视了对具体教育行为的考察，存在不足。此外，另一组研究人员正集中于根据特定的教育行为对家庭教养模式进行分类。Perris打破了传统的理论框架，建立了家庭教养模式评估量表(EMBU)。BaUmrind在根特开发了一个教育行为量表，该量表分为两个维度:积极支持和消极控制，以及几个维度来评估教育行为，从而更全面地衡量教育行为。关于家庭教养模式的我国研究集中在两个方面:第一，一些研究人员从类型学的角度研究家庭教养模式对儿童行为的影响。一些研究人员将家庭教养模式分为贝类、专制家长式作风、有指导的灵感和自由放任。一些研究人员建议将家

8、庭教养模式分为拒绝、严厉、保护、期望、矛盾和分歧的类型；有些科学家从不同的角度对父母的态度进行了彻底的区分，从父母对孩子的感情和感情上都是前后矛盾的，在亲子关系方面，可以区分民主、威权主义和自由放任的形式，以及创造、期望和监护的形式。其次，学者们使用修订后的量表来研究家庭教养的模式，在岳东梅(1993)等人(1993乂修订了父母模式评估量表(EMBU)之后，许多研究人员使用修订后的量表进行了大量研究。王家梅(2003年)在城市和农村大学的研究表明，城市和农村父母的教育方式是不同的;在不同儿童性别的家庭中也有不同的教育模式，男孩比女孩更受母亲的青睬。1.3.2 成人依恋弗洛伊德是第一个研究依恋的

9、心理学家,他从心理分析的角度研究了母亲对孩子的照顾和教育对依恋性质的影响，注意到儿童间的早熟关系非常密切(FreUd,1964)。但在这个阶段，依恋的概念还没有被提出。英国精神病学家鲍尔比是第一个提出依恋理论的人，依恋理论是在习惯理论的基础上,将信息处理与控制理论与精神分析相结合而产生的它还审查了依恋的生物学基础、内部机制、发展阶段和主要特征。依恋被定义为孩子和照顾者之间的一种特殊的情感联系。虽然巴尔比对父母关系的本质很感兴趣，但他仍然相信依恋会随着他的一生而改变。加拿大心理学家MaryAinSWOrth(1973)依恋理论是在早期研究的基础上发展起来的，这些研究认为依恋是“一个人与另一个人之

10、间跨越时空的持久情感纽带”。在不同学派的影响下，到目前为止，对于什么是成年人的依恋，科学家们的理解差异较大。(MainC1985)对成年人的依恋被认为是一种心理表征，它关注的是一个人在童年时期与他人，尤其是父母的亲空关系的内容。另一方面，伯曼和斯珀林认为成年人的依恋是一种稳定的倾向，即不断努力寻找和维持依恋的对象，这些对象给人以生理或心理上的安全感。成年人的依恋模式在短期内几乎没有变化,主要是由与个人依恋相关的内部工作模式决定的。对内部工作模式的依恋是指个人在与他人持续互动过程中形成的认知和情感模式一一动机(白明，2016)o中国学者吴伟力(2004)对成人依恋的定义一种临床进化的方法被采用了

11、，重点是记忆和对过去依恋的评估综上所述，本文采用了一种社会教育学的方法，把成年人的依恋看作是对成年人和与环境有密切关系的人(如爱人、朋友)之间的依恋的评估(李同归，加藤和生，2006)o1.3.3自尊自尊是自我意识的重要组成部分，其定义可以追溯到19世纪末。在心理学原理中，詹姆斯用数学公式表达了自我价值的数学计算表达式：“自我价值=成功/抱负“，即自我价值是个体实际成功与理想成功之间的关系。第一次国际自尊大会的召开使研究人员对自尊产生了兴趣。布朗认为自尊是“对自己情感的感知和体验林崇德在其发展心理学一书中将自尊视为一种态度、一种感知和一种自我评价，自尊也会影响个体的心理健康水平。mcdemro

12、tt的研究表明，自信不仅仅是一个积极的学习过程,它由三个相互关联的因素组成，即目标、毅力和独创性。我国学者对自信的定义越来越清晰。黄希腾的研究表明，自信是过去许多成功经验的结果。严国凯认为，自信意味着自信，相信自己的目标是正确的，有能力实现自己的目标。刘山勋认为，自信是一个人对自己的能力、信念和力量的正确认识，是一个人能够面对现实、解决困难、取得成功的信念。杨立柱认为，自尊或自信是一种体验，在这种体验中，一个人正确地认识和评估自己的行为能力和价值。本文认为自信是复杂等级结构的人的心理组成部分;这是每个人对自己想法的积极和主观自信的程度;这是稳定的标志，它允许客观和积极地评估自己的能力、价值等等

13、，它与个体系统相互作用，相互约束并形成一个不可分割的整体。1.3.4 人际关系人际交往的概念在不同的个体中有不同的定义,本研究结合国内外研究人员对人际交往定义的结论,探讨了以下几个方面。首先,在人类需求的层面上解释什么是人际沟通。Mas1ow(1943)在等级制度理论中，必须指出的是，人类需要友好的交流，而正是这种交流的需要在需要系统中占据了平均位置。海德的归因理论(1958)认为，人类最强烈的需要是对环境形成一致的理解并加以控制。发展预测他人行动的能力是满足这两种需要的一个重要因素。这一理论也证实了人际交往是人类最重要的需求之一。与此同时，苏茜(1958年)为人类提出的三维理论正在经历三维分

14、离，关系模式分为三个人的需要:包容的需要、情感的需要和支配的需要。此外，还有一些科学家提出了片面的论点，贾万梅(2011)认为，人际关系是人与人之间因相互作用而产生的心理关系，主要表现为亲密、协调、关系和关系深度等心理方面。郁景祖(1995)指出，社交关系是人际关系的具体体现。游运珍(2012)人际交往也被称为社会交往，即主要是个体与个体之间、个体与群体之间或群体与群体之间的情感、认知和行为交往过程。一些研究人员综合了人际关系的概念，如姜科(2004),他将人际关系的概念分为广义和狭义两个方向。从广义上讲，关系是指社会中所有人之间的关系及其各方面的关系;人类的狭小关系是人类通过互动和互动发展起

15、来的直接心理关系。一些研究人员还提出了在学生中定义人际交流概念的想法。Peretti,PeterO.(2001)指出，学生的人际交往本质上是学生和学生之间以及学生和教师之间的互动。他还强调，人际交往方式在一定程度上影响着学生性格的形成。因此，本研究认为人际交往是人们通过语言或非语言进行互动交流的过程，是他们心理素质的重要组成部分，这对一个人的心理健康、学术成就、社会技能和社会发展缺一不可,非常重要O1.3.5 家庭教养方式与人际关系之间的关系杜颖(2014)认为，影响学生人际关系的因素包括三个方面:学生的个人能力、学校环境和家庭环境。穆宝华(2013)同时发现,父母的教育和人的品质之间也有联系

16、。井菲菲(2012)可以肯定的是，家庭教养模式和学生的人际信任在各个方面都是显著相关的，家庭教养模式可以显著预测学生的人际信任。吴巧莹(2012)在他的研究中，他以朝鲜族为例，强调大学生的应对方式在家庭教养模式和人际关系之间起着中介作用。唐守兰(2015)对学生的情商与人际适应程度与家庭教养模式之间的关系进行了比较研究。母亲的专制教育方式比专制和宽容的教育方式更有利于孩子的人际关系。单志艳等人(2017)强调儿童时期的家庭教养模式对青少年之间的人际关系有重要的预测作用。Armistead和正手研究表明，青少年时期的家庭教养对人际交往能力有重要影响。基思和阿马托认为，在家庭背景下，父母婚姻的质量会显著影响孩