【农村小学生作文语病问题研究11000字（论文）】.docx

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1、农村小学生作文语病分析及对策研究目录前言3（-）问题提出31、国内研究现状32、国外研究现状3（二）研究意义31、理论意义32.实践意义4（三）研究方法41、问卷调查法42、对比法43、总结心得法54、文献分析法55、实验法56、访谈法57、作品分析法5一、小学生作文语病及其分类6（-）小学生作文语病分类界定6（二）小学生作文语病的判定依据61 .语感审读法62 .语识分析法63 .语境还原法74 、农村小学生作文语病现状分析8（-）句法语病现状8（二）语义语病现状8（三）语用语病现状9三、农村小学生作文语病成因分析9（）学生因素91、语意水平低92、语言知识积素不足103、思发不成熟114、

2、工作记忆能力差H5、习作度不正12（二）学校因素121、师批改作文不重视语病122、师讲评作文忽视语病133、方言影响学规范的书面表达13四、农村小学生作文语病矫正对策14（-）加语汇、语感教学14（二）改进习作教学14（三）重视语言规范15结语15（-）研究发现15（二）建议16参考文献16前言(-)问题提出1、国内研究现状国内对于语病的分类研究很丰富。将语病主要分为三个层面：语法层面、逻辑层面和修辞层面。语法语病主要分为词法语病、句法语病、标点误用三类。王芬现代汉语语病的三个层面分析(2005)主要对实词(名词动词、代词、形容词、数词、量词、处所词)虚词(副词、介词、连词、助词、语气词)这

3、些词类的误用和混用进行了分析研究。李庆荣常见病句分析主要从搭配不当、成分残缺、成分重复和赘余、结构混乱、语序失调五个发面论述了现代汉语中句法方面的语病。胡利权(2001)在肯定语法和逻辑密不可分时，也指出了两者的区别：有些表达合乎语法但不合逻辑，如“我吃饭”，有些表达合乎逻辑但不合语法得出没有任何一种语言是完全合乎语法和逻辑的结论,也强调在交际中应尊重语感。如倪圣道、区瑞芳怎样修改病句(2011),沈涵中学生最常见的病句(2010)这些专注主要列举了比喻不当、夸张不当、借代不当比拟不切对偶不当排比失误、设问失误、反复失误这八个关于辞格使用不当方面的例子。2、国外研究现状日本作文教学理念的变革，

4、大体经历了这样几个阶段：写实作文一日常生活作文-社会需求作文。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、对应不同目的“的目的意识、有意图地表现清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解。清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言能力的培养；重视“语言艺术”的培养：文体教学的序列性；写作知识的具体性；作文指导的过程性;重视实用性：重视学生作文创新能力的培养。(二)研究意义1、理论意义研究小学生作文语病问题，为小学生作文教学提供参考和借鉴。作文是小学语文教学

5、中的重点，是检验语文教师教学水平的重要标志，其更能够体现小学生对语文知识的学习情况、文字语言的组织能力，以及文字表达能力。而小学语文更是儿童必须接受的义务教育，其基础性、普及性不言而喻。本课题研究希望能够分析对小学生语病的成因，常见语病以及特点对小学生的语病进行了概括总结,并梳理了国内外学生的改良语病问题的方式方法,最后根据当前国内语病研究的现状，并对已有的研究进行了概括、思考和总结，并提出了相应的解决方案和对策。2.实践意义研究部编版小学生语文作文问题,推动学生语用能力以及语文核心素养的提升。语文是一门和生活密切相关的学科，作为语言学科，承载着进行沟通和交流的重要使命，同时能够提升学生的文学

6、修养和内涵。语文写作作为语文教学中的一个重要组成部分，是对学生文字运用能力和综合能力的重要考查方式。新课标的理念要求，需要在培养过程中重视对学生核心素养的培养，从而保证学生全面发展。本课题研究希望能够深入小学生语文作文问题，从而探究小学生作文教学的侧重点，发现小学生写作过程中存在的语病问题，对症下药，提出相关策略，希望探索提升小学生语言文字运用能力的教学方式方法,使得学生语文素养得以提升。()研究方法1、问卷调查法通过问卷调查、观察等方式开展研究，为科学研究提供基础。调查过程中密切注意学生们的写作状况，并做好总结分析，信息、经验。是指通过发放表单来了解被调查者对于相关问题的看法及评价的一种间接

7、获得信息材料的方法。本次问卷主要分为两大部分：个人基本信息和个人学习情况。其中个人学习情况部分分成三大模块，句法语病、语义语病和语用语病三方面进行问题设计。在被调研的学校的低、中、高年级各选择两个班级的30名学生共180人作为研究对象发放问卷，分析农村小学生生语文作文中语病现状。问卷主要以单选题、问答题的方式进行调查，经过回收并筛选有效问卷，最后对调查问卷的数据进行分析，得到调查结果。2、对比法与实验方法相配套,对小学低、中、高年级的作文写作效果进行了比较分析。3、做结心得法通过总结辅导农村小学作文的体会和教师对作文课堂教学的体会,总结在课题教研的不同阶段的课堂教学成功经验,从而促进了感性认识

8、到理性认识的转变,发现作文课堂教学与作文素质教育之间的规律性联系，将其提高为教育课程理论知识，从而构成了农村小学作文撰写技术的理论系统。4、文献分析法通过深入研究教育学心理学等的基础知识，为进行教育课程科学研究提供理论指导。查找与研究项目有关的各类资料，掌握与本研究项目有关的主要课题研究状况、成果与趋势,调研与论文关于农村小学生写作方面的各种经验体会。本文通过在中国知网上检索了“农村小学”、“小学作文”、“作文语病”等等相关方面的文献，对文献的分析归类总结，进而归纳出目前的学术现状，确定研究问题，并通过现有的文献资源分析来指导论文的撰写。5、实验法通过对小学不同年级的的写作方法对比，进行结果分

9、析。6、访谈法访谈法是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本文根据研究目的及研究内容确定访谈对象，即分别从小学低、中、高年级中选择5名语文教师，共计15名语文教师，进行如下内容的访谈：您在教学中遇到的学生作文中的语病都有哪些，哪些是句法语病，哪些是语义语病，哪些是语用语病，请举例说明？您认为导致学生作文中出现这些语病的原因有哪些？针对学生作文过程中这些语病,您认为该如何矫正？根据这些问题对农村小学教师进行访谈，了解这些学校的学生在语文写作过程中经常出现的语病问题，更加真切地了解问题，并针对相关语病问题征求教师意见，以便于研究的开展。7、作品分析法通过对

10、被调研学校搜集学生试卷作文进行归类、统计并分析。其中，对小学低、中、高年级各选择两个班级，每班10人的作文共计60篇文章为样本。收集小学生习作的语病，并得出语病的分布情况。结合搜集到的相关文献资料、参考相关标准对语病进行分类统计并对比梳理语病的类型及各类语病所占比例，分析语病产生原因时结合样本信息并运用语言学、心理学、教育学、教育测量学的知识，探讨共性原因和个性差异，并制定相应的矫正策略。一、小学生作文语病及其分类(-)小学生作文语病分类界定本研究采用语病的分类方式是冯大伟、王凤琪等大部分研究者认同的方式，将语病从语法、语义、语用三方面进行分类。语法语病指从表面形式上可以看出句子由于违反语言结

11、构规则而导致的错误，一般包括搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱。语义语病指从具体内容上可以看出句子违反了语义选择规则或限制而导致正确意义无法被理解的错误，一般包括用词不当、表意不明、不合逻辑。语用语病指从语言情境中可以看出句子由于不符合表达习惯和增漏字而导致必要信息无法传达的错误，一般包括增减字、不合表达习惯。错别字和标点符号错误也会影响语言的表达效果,在农村小学学生习作中错别字和标点符号错误出现特别多。因此，全面考虑这些情况后决定把语病的分类添加上错别字和标点符号错误两个类型，错别字包括错字和别字，错字包括拼音代替字、空字、不规范字、部件错误、笔画错误，别字包括形近错误、音近错误、

12、同音形近错误、其它。标点符号错误包括写错和用错两种情况，标点符号写错包括书写不规范、漏掉符号,标点符号用错以最佳的符号使用为标准。(二)小学生作文语病的判定依据1语感审读法语感审读法是判断习作中语句是否有语病首先应该采用方法”。语感能够比较直接、迅速、敏感地对语言的有效性或合适性进行感知，但是还要凭借一定的学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，并且要结合理解、判断、联想能力。判断语句是否存在语病，可以通过逐句反复审读的方式去感知句子是否符合语感,如果出现拗口、别扭、不通畅等感觉，说明该语句可能存在语病。为了判定该语句是否存在语病，需要采用其他方法进一步更加细致地对该语句进行分析比较。2 .语

13、识分析法针对不符合语感的语句可采用语识分析法全面且准确地分析病因所在。语识分析可以清晰地发现语病、分析语病，并能从理论上解释语病，包括语法分析、语义分析、语用分析”。语法分析法是语言学中按词的构词、构形的规则和组词成句的规则来判定句子各成分的功能及各成分之间的关系是否符合语言规范的分析方法。语法分析主要分析句子主谓宾是否残缺，搭配是否得当、结构是否清晰、语序是否正确。语义分析主要是在语法正确的前提下去分析词在语法结构中获得的意义。通过语义分析，发现语句中用词不当、表意不明、不合逻辑的地方。语用分析是研究言语使用者运用词语而达到-定表达功能或交际用途的动态分析。通过语用分析发现习作中的增减字、不

14、合表达习惯等语病。习作中语病的语识分析需要将语法分析、语义分析和语用分析结合起来，语识分析时三者缺一不可。3 .语境还原法通过语感审读法和语识分析法寻找到习作中的语病后还要采用语境还原的方法来降低对语病的误诊。作为言语行为发生环境的语境是言语行为的构成要素之一。语言表达者和评判者都会受到语境的限制，将语病还原到语境中去考虑可相对准确地评判语句优劣，使误诊语病的概率降到最低评判者并不是简单地去评判语病,而是要从语言表达者的角度以创作者的身份去考察原作是否符合语法、语义、语用规范”。作为一个客观的评判者，必须在还原语境的基础上反复仔细地斟酌语病是否存在，并不是刻意地去追求寻找到的语病越多越好。二、

15、农村小学生作文语病现状分析(-)句法语病现状出现语法情况从上表可以看出，141份小学生问卷中中一共出现1875次语病。语病研究语法、语义语用三类语病中语法语病最多，达到了306次语病这说明农村小学的学生对很多基本常见的语法知识不懂，在语法知识上存在很大的知识欠缺。(二)语义语病现状表意不明语病中占有最大比例的是句意费解、有歧义，比如:这位清洁工昏了。句中“昏了”可以理解为头脑昏沉，其实小作者想表达晕倒的意思。再如:几乎没有肌肉的手臂长着一双只有三个指头的手。句中“一双只有三个指头的手”可以理解为双手总共有三个指头，也可以认为每个手都有三个手指头。指代不明也出现了一些，比如：你见到了没有拉我起来却说:“这句话的前面提到爸爸妈妈，而“你”这个人称代词没有指代清楚，结合作文后面的语境才发现“你”指代的是“爸爸不合逻辑语病中出现最普遍的是不合事理，比如:呀，都烧到45度了!该句.中描写发烧的度数是45,我们结合医学常识得知体温最高度数为42度，超过42度几分钟便可死亡。再如:我爸爸是派出所的局长。该句说派出所的局长，事实上,派出所里有所长，公安局才有局长，两个机构是完全不同的，所长和局长不可以通用。自相矛盾也有出现，比如：5号运动员摔倒了，2号运动员不顾自己的安危跑过去扶他，问.2号运动员呻吟道：.这句