《马说》教学设计.docx

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1、马说教学设计【教学目标】1 .自主梳理文意，掌握重要的实词、虚词。2 .理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。3 .细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。【教学过程】一、说马解题，疏通文义出示马甲骨文金文篆文隶书。与学生探讨与马有关的文字：如骤基本义为（马）快跑、疾速。暴风骤雨来临时，速度像成群疾驰狂奔的马奔；又如与朱元思书急湍甚箭，猛浪若奔。总体上，马的特点之一就是跑得快，人们把跑得最快的马称作千里马。今天我们来看看韩愈手下的千里马是什么样子。二、本篇题目为马说，可马如何会说话？引出文体“说、明确：忆爱莲说,引说:1 .说是一种托物寓意的议论

2、体裁。2 .说有谈谈之意，比轮随意,表明见解，说明寄寓。3 .马说标题为后来人所加。字面解作说千里马，本文以马为喻，谈论人才问题。=.预习作业：翻译重点字词活动：PPT依次展示各段原文，生按开火车方式解释标红字词（每生解释2个），解释完字词后下一位学生翻译整个自然段,其他学生评价、质疑，教师点拨关键字词。四.谁能来说说这篇文章围绕千里马讲了一件什么事呢？明确：千里马被埋没、摧残问：大致了解千里马的遭遇后，同学们内心作何感想呢？明确：可惜、不平等五.申诉书（一）齐读马说，替干里马申诉它的悲和愤。形式：我太惨了，因为,而O（提示：抓住千里马特点，发挥想象）要求：三分钟，同桌交流。例：【食不饱，力不

3、足，才美不外见】我太惨了，因为我明明是一匹千里马，一顿饭要吃十斗粮食，而现在我天天吃不饱，吃不饱我就没有力气，谁能看出来我是千里马呢？唉，我好惨啊！明确：1 .策之不以其道当千里马跑得慢时,养马人高高举起了马鞭，狠狠地打它：快跑，快跑，千里马心里：我太惨了，因为我明明是一匹千里马，我本可以跑的又快又远，你应该用驱使千里马的方式来驱使我，而现在不应该用常马的方式驱使我，谁能看出来我是千里马呢？唉，我好惨啊。2 .鸣之而不能通其义：千里马悲鸣3 .祇辱于奴隶人之手：在奴仆手里遭受屈辱4 .食之不能尽其材引出被埋没的直接原因与根本原因总结：养马人既不知千里马的食量，又不知如何驾驭，反而发出天下无马的

4、嘲讽，看起来是对马的嘲讽,实际上是养马者的嘲讽。（设计意图：转换叙事人称，由第三人称的客观叙述到第一人称的情感倾诉，提取与千里马有关的重要信息（如精神上受辱，骈死槽杨（壮志难酬的悲惨），食不饱（食物供给、身体），不通其意（心灵）等）（二）面对千里马的悲鸣和控诉，愚蠢而不自知的养马者听懂了吗？明确：没有;反而感叹执策而临之,曰：天下无马。学生活动：给养马人加动作和神态双手摊开,满脸凶狠而无奈地说：这匹跑不快的马，还有什么资格在这里叫呢？唉，天下无马！（三）千里马的雄心壮志无处施展，在极度悲愤中，他又发出了怎样的怒吼？明确：呜呼，其真无马邪？其真不知马也！这是对糊涂的养马者最有力的控诉！朗读活动：

5、请同学们端起课本，齐读马说，再一次替马儿申诉它的悲愤和心酸。六、网络回帖活动：有一天，千里马的悲剧上热搜，引起大家的热议，现在，请让我们以养马者、同棚的常马、同遭遇的千里马三个不同的身份进行回帖。【任选其一即可】预设：（-）养马者1 .知道千里马的悲惨遭遇，反思自身问题，决心好好对待千里马。2 .仍然认为是一匹矫情的常马，是马自身能力不足的问题（二）同棚的常马一一鼓励和劝勉/嘲讽：连那我都跑不过，怎么好意思说自己是千里马？（三）同遭遇的千里马同是天涯沦落人,劝它不要气馁,通过自己的努力，展现才华。七.韩愈与干里马我们看到了不同身份对千里马的认识，那么我们来看韩愈，韩愈对千里马的感受是？明确：同

6、情、感同身受引入韩愈遭遇（PPt展示韩愈经历）我们发现韩愈的遭遇和千里马相似。其真无马邪？其真不知马也，不仅仅在说马，还在说自己。拓展延伸：从古至今，怀才不遇者多，慧眼识才者少，韩愈抒发的情感获得了几千年来失意文人感情上的共鸣老师有一个问题，从古至今，怀才不遇的人我们也了解过很多，那他们都像千里马一样，郁郁不得志，了了此生吗？明确：苏轼莫听穿林打叶声，何妨吟啸目徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？陶渊明采菊东篱下，悠然见南山。既然没有伯乐,那我就去追求自己的精神境界和自由。唐伯虎唐寅,被冤枉，但是桃花坞里桃花庵，桃花庵里桃花仙。桃花仙人种桃树，又折花枝当酒钱。世人笑我太疯癫，我笑世人看不穿。记得五陵豪杰墓，无酒无花锄作田。人生之路，价值观不同做出的选择也不同，有的人选择不平则鸣，有的人选择就此躺平，孰是孰非，留给同学们自己思索吧。