《艺术素质背景下初中音乐教学现状及问题研究案例【论文】》.docx

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1、艺术素质背景下初中音乐教学现状调查研究一以A中学为例1.1 研究意义1.2 研究目的113研究方法22理论基础22.1 艺术素质的含义22.2 艺术素质测评的含义23艺术素质测评背景下A中学音乐教学现状调查与问题分析33.1 艺术素质测评背景下音乐教学现状33.2 艺术素质测评背景下音乐教学问题分析64素质测评背景下促进初中音乐教学的建议74.1 紧扣课程标准建立教学评价机制74.2 注重学生的成长与发展，注重过程性评价主体多元化84.3 紧扣基础知识要求丰富教学手段91011总结参考文献1绪论11研究意义1.1.1 理论意义在我国，素质测评在我国是提得多而做得少，而应试教育在我国各级教育系统

2、中仍然占主导地位。在通过评估艺术素质改进学生的音乐素养教育过程中，还将提高初中学生的整体质量，这将有助于在中等学校实施素质测评概念。音乐课程是基础教育课程改革的重要组成部分，可以培养教师和学生的感情，提高教师师生的核心素养,其重要性不言而喻。孔子曾经说过：“兴于诗,立于礼,成于乐。”我们可以感受到拥有综合性的高素质的人,生活中离不开音乐教育的渗透和影响。1.1.2 现实意义通过改进和改进中学音乐课堂并丰富课余课余，学校音乐教学可以更好地适应时代潮流，更符合艺术素质测评的要求，更好促进初中生音乐素养的提升。教育部门正在加快艺术素质测评，并全面实施中学生艺术素质测评制度。其目的主要是通过实施这一政

3、策来改进美学教育的教学,加强美学教育的薄弱环节,改善艺术学科的劣等地位问题，并加强美学教育的教学有效工作。在出台的中学生艺术素质教育“三个文件”中，教育部门发布了关于评价内容、评价方法和评价标准的明确规定，以评估初中的艺术素质。音乐教师需要详细分析和解释相关文件，根据政策要求及时调整和改进音乐教学工作，以适应艺术素质测评的发展带来的变化。1.2研究目的艺术素质测评是实现国家要求和促进学生包容性发展的重要尺度,也是鼓励个人发展的有效媒介。自2015年以来，国家在相关省份分别开展了试点评估试验，取得了积极成果，积累了经验，并发现了一些问题。初中三年义务教育是实施艺术素质测评的一个重要阶段,这是教育

4、改革顺利顺利的一个重要“试点领域本文将A中学作为一个研究对象，作为背景评估中学生的艺术素质，分析和研究音乐教学的现状，以初中生艺术素质测评为背景，并提出通过艺术素质测评提高学生音乐质量的可行方法，提出了一些具体方法，以改进课堂音乐教学，加强日常评估和记录管理，并提升音乐素养。13研究方法131文献资料法运用文献资料法，通过对国内外目前已有的关于艺术素质测评背景下初中音乐教学的历史文献资料等进行了检索、阅读和整理，本研究的目的是针对国内外研究进展的现状、成果、缺点等，阐明研究的焦点，决定研究的前景和前进方向，丰富研究内容的深度及广度。132问卷调查法本文根据研究需要设计调查问卷,然后通过问卷调查

5、的发放和回收关于艺术素质测评背景下初中音乐教学的有关信息的目的，然后根据收集到的信息对A中学初中音乐教学现状进行调查，得出影响A中学初中音乐教学现状的主要影响因素。2理论基础2.1 艺术素质的含义艺术素质（又称“艺术素养”）指人们感受、体验、评价和创作艺术的能力。它是“审美修养”或“美学修养”的主要内容，包括艺术理论和艺术历史、理解艺术创作、欣赏艺术、艺术发展法、敏感性、想象力、艺术判断、理解、创造力等等。”艺术素质的可塑性较高,虽然个人的艺术素质受到先天性遗传因素的影响,但已经获得的培训和教育是决定个人艺术素质的主要因素。以音乐为例，学生在演唱歌曲时要理解歌曲的旋律、节奏、激情和其他音乐元素

6、，这些都显示了个人音乐的素质。虽然不同学生的先天的音乐素质水平不同，但学生可以通过教学音乐了解音乐的节奏和以及速度、力量、和谐、旋律和其他音乐元素，以提高音乐表达和敏感度。2.2 艺术素质测评的含义艺术素质测评是一项评估和测试制度，以揭示学校艺术教育的成就，教育部门可以通过对学生考试结果的反馈，改进教学内容并及时调整教学计划。因此，艺术素质测评也是学校改进艺术教育和确保学校艺术教育质量的有效手段。本文所讨论的艺术素质测评是国家教育部门下发的政策文件中针对中学学生实施的艺术素质测评制度,其目的旨在改进在既往应试教育背景下的“艺术与人文”的某种缺失,它更多是以行政的手段督促各地市教育机构积极重视并

7、推进美育工作。”3艺术素质测评背景下A中学音乐教学现状调查与问题分析3.1 艺术素质测评背景下音乐教学现状3.1.1 音乐课程设置(1)音乐课程课时设置除了特殊的音乐活动和俱乐部排练外，A中学音乐课程的课堂时间每周统一一次。在进行艺术素质测评后，最初的课堂时数可以满足学生的学习需求，教师是否能够完成本届课程，目前音乐课程的教学任务以及教师对当前音乐课程提出的建议，都成为一个需要关注的问题。表2.2显示，在参加调查的教师中，大多数教师表示希望维持现状，占总数的78%,但有些教师表示希望增加音乐课程的时间。由于艺术素质测评的影响。此外，从与一线教师的访谈中了解到，七年级和八年级的音乐课程不受艺术素

8、质测评的影响，但进入九年级后，教师不仅需要在九年级的教科书中讲授新的内容,而且还需要对即将到来的艺术素质测评旨在审查七年级和八年级的内容，而教学任务则更重。因此，一些教师说，进入九年级一周的一节音乐课无法满足教师的教育需要。音乐课程课时设置情况希望增加音乐课课时希望减少音乐课课时保持现状其他人数2O183百分比9O7813表3.1：音乐课程课时设置情况(教师问卷)G(2)音乐课程实施情况1关于音乐课程的实施，表3.2显示，79%参加调查的学生表示，他们的课堂常被其他主科占用，11%的学生表示，有时由于学校活动或考试暂停，但有5%的教室的音乐课程按课表正常上课。调查结果显示，虽然目前的音乐教学有

9、时会上课，但常被其他主科占用比例相对较高。表3.2:音乐课程实施情况（学生问卷）音乐课程实施情D常被其他主科占用偶尔停课按课表正常上课音乐课程未能按人数418532927百分比791155312音乐教学方法教学方法是课堂教学的基本组成部分，在从头到尾的教学过程中运作，与教学效果的质量和教学目标的完成直接相关。音乐科目的特殊性要求教师根据不同教学目标选择教学方法,并在音乐教学中教授内容,以最大限度地发挥教学效果。表3.3从学生的角度来看，了解当前学生最袁欢的课堂教学形式。数据显示，30%的学生喜欢结合教师指导和学生沟通的课堂教学模式，30%的学生喜欢唱歌和欣赏的课堂教学模式,40%的学生希望课堂

10、教学能够使用这种模式。各种教学方法。表3.3:学生喜欢的课堂教学形式学生喜欢的课以教师引导为主，学生间以学生多唱与多欣赏音运用形式多样的教学方堂教学形式相互交流讨论乐作品为主法人数161150226百分比303040根据学生获得的知识来源和音乐教学中内容教学的性质，我们可以将目前的音乐教学方式分为四类。第一种是体验性音乐教学方法，其重点是学生的情绪体验，培养学生的美学和认知能力，如音乐欣赏方式、演示方式和访问方式。第二是实践性音乐教学方法，重点是音乐实践活动，强调学生的参与，并关注学生的音乐技能和音乐表达能力，如实践方法、节奏教学和创造性教学方法。以及游戏的教学方式。第三，语言性音乐教学法，主

11、要取决于教师和学生的语言转移，如教学方法、谈话和讨论方式。第四，探究性音乐教学方法，并招其作为核心内容，教师通过创造诸如探索方法等态度，激发学生对学习的兴趣。作者通过调查问卷和讲座，对A中学音乐教学方法超过两种方法的占50%以上的比例，包括音乐教学方法、编排方式、实践和教学方法，创作教学和教学方法相对较低，分别为68%和63%。数据显示，在进行了质量评估之后，A中学的音乐教师可以使用各种教学方法，但实际音乐教学方法较之其他整体偏低。3.1.3 音乐教学评价评价音乐教学是音乐教学活动中不可或缺的关键环节。是对音乐教学效果提供反馈的重要方式，也是测量学生音乐学习成果的重要手段。笔者以教学评价方式和

12、教学评价主体两方面为切入点，通过学生问卷和教师访谈两种形式，双向了解当前邢江区初中音乐的教学评价情况。关于教学评价主题，根据图3.5提供的数据，可以看出,，以教师为主体的评价比例为69%,主要主体为学生的评价比例为12%,评分为19%。根据获得的数据，可以注意到，A中学目前对音乐教学的评估主要取决于教师的评估，自我评估和同行评估正在完成。对教师的评价大大高于对学生的评价。教学评价方式方面,如表3.5所示,以试卷测验为教学评价方式的占比为45%,以课堂表现评定为教学评价方式的占比为37%,这两种评价方式的总占比为82%o但是，其中综合评价方式的占比较少，仅为11%0综上数据表明，部分教师在评价过

13、程中能够注重学生的课堂表现，并以学生的课堂表现为参考进行期末评定。但是，试卷测验依旧是教学评价的主要方式，综合评定的评价方式还没有被广泛使用，评价方式与评价主体单一是当前音乐教学评价中较为突出的问题。图3.5音乐教学评价主体调查3.2 艺术素质测评背景下音乐教学问题分析3.2.1 部分教师和学生对艺术素质测评缺乏足够的重视根据音乐教师对前一节艺术素质测评的理解以及与我们学校音乐教师的互动，艺术素质测评没有引起大多数音乐教师的注意，大多数人认为这只是改变了最后考试的形式。从教室比例来看，79%的教学中发生过音乐课偶尔或者经常被占用的情况,有时,在班主任的协调下,音乐课成为学生在主要课程学习的替代

14、。主要原因是，一些教师和学生对艺术素质测评不够了解，不够重视，测评能够带来的艺术教育领域的变革以及带来的音乐教学的转变没有太多思考,也没有太多准备。许多教师认为，学生的音乐知识的形成受到学生的天赋和家庭影响的支配,而校园音乐课只负责传授基本音乐知识。如果抱着这种观念开展教学，那么在音乐课堂中只会应付了事，让整个课堂流于形式。许多学生认为音乐课是一个放松课或者自习课，没有任何压力，没有任何东西可以学习。随着艺术素质测评的深入发展，学校将不得不更多地关注音乐教学，教师将不得不更多地关注提高音乐课堂的成效,学生，博不得不重新理解音乐课程,回到音乐课程,并学习音乐课程，以便形成一种强化文化氛围的音乐课

15、。3.3.2过程性评价的方式与主体单一从目前实施A中学艺术素质测评开始，教师学生学生评估的重点仍然是更新学生的学术指标。音乐学科纳入初中毕业升学考试后，它为学生掌握基本技能和学习音乐提出了更明确的要求。在这方面，教师们将更加注重音乐评价的内容和形式，更多地注重如何处理评价，所有这些都是为了最后评价。尽管该国颁布了一系列相关政策，强调有必要评估这一进程，但基于学生进程的评估及其发展在实施评估方面仍然处于不利地位。333改进音乐课堂和课外实践上缺乏行之有效的手段一般而言，音乐课堂的受欢迎程度仍然不够高，超过40%的学生认为音乐课堂的内容无聊或对音乐课堂的内容不感兴趣。音乐教室的设计更加传统，仍然遵循原始的观念，它习惯于教授丰富的音乐，并根据音乐教学材料的时间进度向前推进，而没有改变方向和技术质量评估要求:教学设计缺乏精神，设计中往往没有考虑到学生的需要、兴趣和接纳方式。教学复习营养机制尚未建立，不了解学生对于课堂的接受程度，也没有有效的方法来激发学生对学习的兴趣，提高教学效果。仅仅侧重于基本内容和基本教学的执行是不够的，因为对于学生可能会失去的评估部分，教学没有没有特别的加强，音乐教学方法也必须改进。例如，人机测试中不同学生分差拉的很大。一般来说，成绩优异的学生从童年