《综合实践活动开展与学生核心素养培育》论文5篇汇编.docx

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1、综合实践活动开展与学生核心素养培育论文5篇汇编以综合实践活动为载体有效培育实践创新核心素养（一）摘要:发展学生核心素养是当前教育领域的热门话题。中国学生发展核心素养中指出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、自主发展、责任担当、实践创新六大素养。笔者结合多年实践活动课教学经验进行分析，认为综合实践活动课程是培养学生核心素养中实践创新素养的有效载体。关键词:核心素养;综合实践活动课;实践创新引言2017年9月，教育部发布的中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简称指导纲要）指出，综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问

2、题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。中国学生发展核心素养一书中指出：实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。那么，如何在综合实践活动课中培养学生的实践创新素养呢？文章以劳动意识和问题解决为切人点，从核心素养与指导纲要的内涵对比展开分析，并结合实践案例进行详细介绍。一、劳动意识方面实践创新素养对劳动意识的描述是:尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯:具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新

3、劳动方式、提高劳动效率的意识。具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。而指导纲要中对劳动与技术的描述是:劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，进而养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。在对比中我们可以发现，核心素养中的描述更具体、更易操作，它从劳动习惯、劳动技能、劳动意识、劳动创造生活几方面来落实，而指导纲要则更强调其操作性和创新性,强调劳动技术性。但它们解决的问题和目

4、标是一致的，由此可见，综合实践活动可以有效促进学生实践创新素养的形成。(-)创设情境，运用技能解决问题，增强劳动意识以“绳结的奥秘”主题活动来看，打绳结是一种技能性学习，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用，用学到的技能来解决生活中遇到的问题。面对同样的问题，学生会有什么不同的解决办法呢?这不正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会吗?在探究中，学生掌握了“八字结，“单活结”“双活结”三种打结方法的步骤。接着，教师引导学生进行观察、分析，发现每种结的优点。这个环节的设计有助于学生灵活运用所学打结方法来解决问题。基于这样的想法，教师可以为学生创设情境并出示问题：“如果给你一条跳绳或一条拔

5、河绳，你会如何应用绳结来整理呢？”学生的思维被激活，教师应对学生的想法给予充分的肯定。然后教师为学生预留充足的时间动手尝试不同的打结（解决）方法。同时，教师可以让学生想一想怎样做得又快又好。学生尝试之后，向大家介绍好的制作方法，并在全班进行展示。在这一实践活动中，教师指导学生用不同的方法解决同一问题，使学生创新思维的大门被慢慢打开。（二）在实践中尝试不同方法，发展思维，提升劳动意识生活中，衣服上不小心滴到油渍，很难清洗，学生也发现了这一问题。这虽是生活中不起眼的小事，却令人心烦。教师可以利用这一机会，引导学生开展实践活动。工作室领衔名师张燕燕老师就借机开展“如何去除衣服上的污渍”主题活动，让学

6、生收集关于“怎样去除衣服上的油渍”的资料，交流梳理得出去除油渍的方法，然后从中选择一种方法制订研究步骤，并形成研究方案。根据活动方案，学生亲自实践，得出实践结果，再把活动过程全部记录下来。在活动中，学生不但梳理出比较好的方法,还尝试将其应用在实际生活中，在妈妈面前“秀一把”。实践活动中，学生从网络上寻得多种方法，并对这些方法进行筛选尝试，不断调整与完善方案，不仅掌握了技能,顺利解决了问题,还体验到劳动带来的乐趣,加深了对劳动创造生活的认识，这正是核心素养所强调的。当然，在活动中，学生意识到，只要留心观察，生活处处有学问，劳动能更好地创造生活。培养学生劳动意识的主题活动还有很多，除了指导纲要中列

7、出的劳动技术方面的主题外，在社会服务类主题、职业体验、考察探究中都有培养学生劳动意识的机会。如学生生活自理（学做简单的家常餐、使用生活中的工具等）；设计制作（巧手工艺坊、创意设计与制作等）主题等。二、问题解决方面实践创新素养中对问题解决的描述如下：“问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。”而指导纲要中对问题解决的描述是:能在教师的积极引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，将问题转化为研究小课题体验研究的过程和方法，提出自己的想法，并形成对问题的解释。从中我们可以看出它们的共

8、同点是“发现问题是解决问题的前提和基础”。（一）聚焦问题深入剖析，提出解决问题的策略如潘小莉老师基于学生发现的问题,结合四年级下册“综合实践活动资源包”中的“清洁工具的设计与改造”开展了“改造班级垃圾桶”的主题活动。学生在平时的校园生活中，经常发现打扫得干干净净的走廊，不一会儿就出现一张纸屑，打扫得干干净净的操场会突然多出几片枯叶。经过观察，学生发现了一个问题：同学们提着垃圾桶去倒垃圾时，桶里的垃圾常常飞出来。学生在生活中发现和提出问题是解决问题的第一步。教师可以先引导学生分析出现这一问题的原因，思考解决问题的有效方法。接着，教师创设情境让学生产生解决问题的兴趣和热情。学生针对分析得出的原因（

9、在特定情境一一解决风吹不出去）的具体条件，初步提出解决问题的方案。为了丰富学生的思维，教师给学生提供素材包，让学生通过观察素材包获得启发，用画一画、加一加、变一变、代一代等方法，制订合理的解决方案。整个主题围绕着“如何不让垃圾桶里的垃圾飞出来”这一问题展开想象、设计、制作、反思和改进。在反复调整的过程中，学生的创新思维得到发展。学生不断经历这样的解决问题的实践过程，会自然而然地形成在复杂环境中行动的能力。（-）在特定情境下发散思维，提升解决问题的能力例如，在竹蜻蜓的制作过程中，竹片收集难度较大。基于生活需求的迁移，工作室肖阿英老师开展了“有趣的竹蜻蜓”的主题活动，让学生先了解竹蜻蜓的制作步骤，

10、再观察竹蜻蜒叶片的特点，对照学生收集的材料（叶片:冰激凌棍子、鞋垫、卡纸、海绵纸、硬纸板、牛皮纸等）的特点让学生发散思维。学生尝试用不同的材料来代替竹片制作出竹蜻蜓，顺利解决了竹片不易收集的问题。学生在实践活动中不断尝试，从而解决了实际问题，提升了解决问题的能力。指导纲要中对考查探究的基本要素进行说明，而这一过程和问题解决的基本过程是一样的，即发现问题f分析问题一提出问题f解决并获取证据f反思改进。三、技术运用技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。而指导纲要中对综合实践活动的设计制作提出：学

11、生运用各种工具、工艺(包括信息技术)进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。这一过程就需要学生运用各类技术手段完成。(一)开展信息技术类主题，提升学生运用技术的水平如制作信息技术类内容，需要学生运用各种信息技术软件来设计，把想法变成作品。(-)结合综合实践活动过程,运用技术手段提升活动效果综合实践活动常常用到调查、采访、活动过程呈现、成果展示等方法。当下小学生走向社区进行调查、采访，经常会遇到各种问题。如今社会手机已普及，教师可以引导学生利用信息技术手段，在完成主题活动的同时，提高活动效率。(1)i调查。可利用“问卷星”平台。它是一个专业的在线问卷调查、测评、

12、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析等一系列服务。与传统调查方式和其他调查网站或调查系统相比，“问卷星”具有快捷、易用、低成本的优势。(2)采访。可利用视频软件进行预约采访，既节约时间，又拓展空间。(3)活动过程呈现。综合实践活动以学生的实践活动为主要的开展形式。学生活动是动态的，而多媒体展示台具有一定的局限性，教师可利用手机与电脑同屏实现现场捕捉，呈现学生的活动现场，快捷方便。(4)成果展示。可利用“美篇”，美篇是一款实用的图文编辑工具，能发IOO张图片，可任意添加文字描述、背景音乐和视频，从而快速完成图文并茂的文章。信息化时代，各类信

13、息技术为人们的生活带来巨大的影响，我们应接纳先进技术并尝试运用，从而为学习、生活带来便利。结语综上所述，在综合实践活动课中培养学生实践创新的核心素养是最便捷、最有效的。综合实践活动也是培养学生实践创新核心素养的最佳途径。教师只有积极提升自身专业水平，将这些要求切实落实到教育教学中，才能更好地落实对学生实践创新核心素养的高效培养。参考文献1林高明.核心素养与课堂教学M福州：福建教育出版社，2018.综合实践活动开展与学生核心素养培育（二）【摘要】中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简称纲要）确立了该门课程是一门必修、独立、活动类的特殊课程，它解决了“上什么、怎么上、谁来上、上成怎样”等系列问题，

14、是非常实用、有创意的课程。【关键词】综合实践活动;核心素养;培育一、综合实践活动课程中的核心素养与综合实践活动课程目标体系概述综合实践活动蕴含的核心素养主要有：问题解决、自主学习、沟通合作、实践创新、社会责任、科学精神。紧跟我国改革潮流并结合我国现状，注重落实学生核心素养体现了未来社会对合格公民的要求，结合其他学科，突显了综合实践活动独特的育人价值。综合实践活动课程目标是从三个学段（小学、初中、高中）、四个方面（责任担当、价值体认、问题解决、创意物化）构建的一个分层次、多级别、立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。对于学生核心素养发展嵌入设计，突出特点是具有进阶性与层次性、横向统合性。比如，

15、“责任担当”核心素养目标，分别是小学“关注个人自理能力的养成”，初中“关心他人、社区和社会发展”以及高中“主动服务他人、服务社会的情怀”，良好地体现了学生责任意识、责任感的渐进发展与有序提高。二、把握活动设计核心，面向三个有机结合，创新开展大综合实践活动课程综合实践活动课程的要把握活动设计核心，做到以学科领域为基础、以活动体验、以生活经验为基础为基础三个有机结合，对综合实践活动课程开发做有效整合，突出素养教育的做法有：（一）德育倾向落实好中小学德育工作指南（以下简称指南），不断加强未成年人思想道德建设，配合党支部、少先队、工会工作，突出增强德育针对性实效性。在学校我们坚持将班级好人好事登记、红

16、领巾监督岗和班级流动红旗常态化，为综合实践活动注入新活力。每学期通过举行升国旗仪式、召开各种教育会、结合清明节、“五一”劳动节、“六一”儿童节等节日庆祝活动、开展主题队会活动，召开开学典礼和各类表彰、法治教育、健康教育会;期末组织综合实践活动成果展;探索新增一年级入学仪式、六年级毕业仪式，通过仪式感培育现代公民的特质。我校曾结合“创城”活动，通过有意设计开展丰富多彩的主题班队活动，努力践行社会主义核心价值观，渗透公民道德公约践行甘肃精神，极大发挥了环境育人效能。例如，按照学期德育要点，已经开展过的、常做常新的、有特色的“三八”主题队会和“弘扬传统文化、诵读千古美文”“学习雷锋”等主题活动，就有效落实推动理想信念、责任担当的品质。（二）劳动技术教育倾向利用劳动技术板块推荐项目，我们积极从学做简单的家常餐、巧手工艺坊、魅力陶