《游戏教学在学前教育中的开展现状及问题研究【论文】》.docx
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1、游戏教学在学前教育中的开展现状、问题及建议目录第一游戏教学概述2第二现状与问题2(-)游戏教学在学前教育中的开展现状21教学环境创设不科学22.游戏难度安排不合理,降低幼儿学习兴趣2(-)游戏教学在学前教育中的开展存在的问题21、情境创设单一22.对游戏的认识较浅显3第三游戏教学建议3(-)创设丰富多元的活动情境3(-)提高教师对游戏的认识4(三)设置合理的游戏教学4(四)争取家长对游戏教学化的理解与支持5结论5会文献:5摘要:随着素质教育的不断完善,游戏教学成为一个重要课题,对于学前教育来说,游戏环节是不可或缺的。使用游戏化教育不但契合了幼儿的心智状况,也有助于提升我们教学丰富性,调动幼儿的
2、学习潜能。将游戏宗旨灵活融入,是学前教育的要求。笔者将从游戏教学的概述开始,接着谈论游戏教学的现状与问题,最后提出一些合理建议。关键词:游戏教学;学前教育;幼儿当我们谈论游戏时,我们经常想到孩子们玩,但这只是游戏的基本含义。游戏教学能帮助幼儿快速使用幼儿园环境,我们在教学中组织幼儿参与一些游戏活动,可以让幼儿暂时忘记与家长分开的不安情绪。游戏教学也能寓教于乐,于无形中实现知识教学,我们将一些知识内容以游戏的形式展示出来,促使幼儿在游戏中有所感悟,能让幼儿在不知不觉中掌握一些知识与技能,提升教学实效。另外,不是把我们的游戏变成教学的形式,而是游戏本身就是一种教学。这两个概念是不一样的。我们现在很
3、多的幼儿园所都在玩假游戏,什么叫做假游戏呢?在老师的指挥下,以游戏的方式来进行教学,这就是一种伪游戏,不是真正的游戏。只有能够充分发挥幼儿主体性的,能够让他自主选择的,才是真正的游戏。所以,不要试图把我们的教学游戏化,你就认为你在游戏了。游戏本身就是一种教学,不要把游戏试图放在教学的对立面。当了解到游戏本身就是一种教育,就是一种孩子的成长的方式时,孩子才能从游戏当中获得有益于身心发展的经验。第一游戏教学概述教学游戏可以分为主动和被动的游戏,除了智力活动幼儿主动游戏,需要用肢体、肌肉活动的游戏,孩子们可以自由地控制比赛的速度,也可以根据自己的意愿来决定游戏的形式。通过为幼儿提供各种材料,让孩子在
4、游戏中观察到这些物体的特性和表征。当孩子开始“开小差”时,穿插一些有趣的游戏活动,他们的注意力渐渐地集中,学习效果也比较好。通过幼儿对各种工具的亲自感受,使他们对这些工具留下比较深刻的印象,也收到了较为令人满意的效果。第二现状与问题(-)游戏教学在学前教育中的开展现状1 .教学环境创设不科学外部环境是影响教学效果的重要原因,然而很多幼儿园教师仍难以创设教学环境,这就导致难以达到游戏教学的目的,大大降低了幼儿学习效果。另外,在我们创设教学环境的过程中,在很大程度上受制于现实条件制约,例如缺乏必要的活动器材,这就使得游戏的形式千篇一律,难以有实质性突破,从而大大降低了幼儿的学习积极性,阻碍游戏教学
5、顺利进行。2 .游戏难度安排不合理,降低幼儿学习兴趣我们在安排游戏难度时将知识容量与内容作为首要关注点,却将幼儿的理解能力、学习乐趣以及个性特点放在一旁,在很大程度上呈现出程式化、一刀切的特点,这就导致了游戏教学的难易程度不统一、不适中,使幼儿难以适应并自信地参与。更有甚者,过难的游戏会大大削弱幼儿的活力和自信,使得他们排斥游戏教学的方式,从长远的角度看会降低学习效果。(二)游戏教学在学前教育中的开展存在的问题1、情境创设单一在上课时,我有时候会问幼儿,“今天老师把大卫不可以的故事讲完了,下面请小朋友们和老师互换人物角色。老师扮演大卫,小朋友们扮演老师。”游戏开始。我扮演的大卫在班级中奔跑,在
6、奔跑的过程中,好几名幼儿跟着我一起跑。于是我停下游戏,对小朋友说:“请听好老师的要求,老师现在扮演大卫,小朋友来扮演老师,小朋友们要指出老师的错误做法。”于是幼儿A说:“老师不应该在教室里奔跑。”我肯定了斌斌的说法后,接着我扮演的大卫又把垃圾扔到了地上。幼儿B抢着回答说:“不可以把垃圾扔到地上,应该把垃圾扔进垃圾桶。”我说:“在我们班级中,有没有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊?看了老师扮演的大卫,希望以后在班级中,我们班的孩子,应该把垃圾扔到哪里啊?”许多同学都在看这个混乱的场面,只有几个同学回应:扔到垃圾桶。我肯定了正确的看法,总结了游戏中大卫的两种错误的做法,游戏结束。到此课堂也结束。在
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