《幼儿教师对区域游戏的指导问题研究案例》10000字.docx

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1、幼儿教师对区域游戏的指导研究一以S幼儿园为例目录一、引言2二、相关概念败宗述2(-)相关概念21 .区域游戏的概念22 .教师指导的概念3(二)文献综述41 .区域游戏特点的研究42 .对幼儿园游戏指导的研究53 .关于幼儿区域游戏中教师指导行为的相关研究6三、小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状7(-)研究方法71 .研究方式72 .研究对象73 .资料收集和整理分析7(二)小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状81 .小班幼儿区域游戏时间和类型的安排82 .小班幼儿区域游戏材料的使用9四、幼儿园区域活动中教师指导存在的问题9(-)缺乏指导9(二)理论型指导10()包办性指导10(四)专制型指

2、导10五、幼儿园区域活动中教师指导问题的原因11(-)环境创设经验不足H(二)观察能力欠缺11()指导方法单一11(四)缺乏反思与调整12六、幼儿园区域活动中教师的指导对策12(-)理论结合实际12(二)预设生成相结合12()尊重个体差异13(四)多观察因材施教13结论14参考文献14一、引言近几年来，纵观中国的教育行业，传统的“应试教育”虽然仍然是教育里的主流现象，但是不可否认的是，这种老旧的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是当前非常火热的“素质教育“素质教育”通常跟全面发展、可持续发展等概念联系在一起，它的核心是去除传统“应试教育”的各种弊端，寻求学生各个层面的全面发展，大致包括课堂文化

3、知识和实践活动这两个层面。在幼儿阶段，要实现全面发展的，可以采取的一个有效途径就是采用区域游戏的方式，让孩子们在愉快而有趣的游戏活动中，体验生活、体验学习的乐趣。本文选取了小苹果幼儿园的一个班级，通过分析该班级在区域游戏方面的现状，总结其存在的问题，并根据这些现状和问题，给出切实可行的建议和措施。二、相关概念及文献综述(-)相关概念1 .区域游戏的概念对于区域游戏的理解，通常人们认为是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种

4、教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种罐头式的计划活动不同，它需要教师时刻追随幼儿，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更有效地

5、去推动幼儿的自主学习和经验提升。2 .教师指导的概念“指导英译为guidance”,词条解释为wsomethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”.当代汉语词典）“指导”解释为“指示教导；指点引导。”游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务。为了使游戏顺利开展，并充分发挥游戏的教育价值，更好地达成游戏目标，教师应当根据游戏的特点和幼儿身心发展的特征组织和指导幼儿开展游戏。游戏开始前为幼儿提供游戏时间，准备游戏的物质材料，在游戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价，都属于教师的指导。在本

6、研究中，教师指导是指教师在区域游戏这一特定情境制约下，为了培养幼儿对角色游戏的兴趣，保证角色游戏的顺利开展，充分发挥角色游戏的教育价值，而做出的有目的、有意识的行为。包括游戏准备阶段时间与场地的提供，物质材料的准备、游戏主题的确定、对幼儿生活经验的丰富以及角色的分配；游戏过程中的身份、建议、帮助;游戏评价阶段的主体和方式等问题。（二）文献综述1区域游戏特点的研究儿童心理学家大卫埃尔凯德认为“游戏是儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”在竞争相当激烈的当下，每位家长和老师都为幼儿策划着未来，有些心急的家长在怀孕期间就已经给自己的宝宝写好了未来策划书。这导致了幼儿园是为了上小学做准备

7、，童年是为未来冲刺。对于幼儿自己来说，他们只是一味的放下一样物件,拿起另一样物件。随后，一件件生活不能自理的事件付出水面，幼儿开始受到了重视。在2011年教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知中有这样的要求：“严谨幼儿园提前教授小学教育内容”。在幼儿园工作规程中明确指出，“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。”在这些条条框框之下，幼儿游戏开始铺天盖地的“发展关于游戏的作用方面，很多人都很重视音乐，因为音乐本身是复杂而美丽的，游戏也是如此。儿童游戏对于儿童的认知，运动机能以及社交的发展都有一定的作用，包含知觉，注意力，记忆，问题解决能力，语言能力，人际交往，创造

8、力，逻辑运算能力，情绪管理能力，自律能力，社交技能，性别角色，社交关系，冲突解决以及压力应对等方面。游戏可以为儿童的未来做好一定的准备。区域游戏在形式上也有自身的特色，在幼儿园中普遍设有积木区，角色区，美工区，图书区等，不同的游戏区域，有着不同的定位和功能，所发挥的作用以及适应的群体也都不尽相同。积木构建游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学术界所认识，积木构建游戏是结构游戏的一种，是儿童是用各种积木材料和相关的辅助材料进行建构和构造的游戏。积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量，测量,整体与部分，长度，高度，面积，体积，形状，对称，分类排序等。然而在幼儿园的教

9、学实践中积木建构游戏未受到应有的重视，其主要原因是：在幼儿游戏时，教师很少参与其中，幼儿就错过了一次又一次的学习机会；教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与教学教育进行有效的结合。在这一反面的培养上，我非常钦佩蒙台梭利教育法。蒙台梭利提倡要对教师进行培训I,每位教师都应掌握全部的教具使用说明以及相关的理论知识。并学会观察儿童的行为，适时进行干预，帮助幼儿从教具中理解各种代名词，抓住每一次不可多得的学习机会。在角色区里，幼儿在装扮角色的游戏中去想象另一个人，赋予另一种情感，这种感觉对幼儿来说，是很享受的。但在幼儿园里，角色区里起主导作用的是老师，老师低估了幼

10、儿的能力，为他们设计了一系列的剧情，安排了顺序，甚至连台词都想好了，这一切导致幼儿变得呆板，总是游离在剧情之外，也就是我们所谓的“发呆”。但是角色游戏也不能只交给幼儿，对于他们来说，还没有对这世界的现实认识。在幼儿园的区域游戏中，受到冷落最多的就是图书区，虽然有许多玲琅满目的绘本,却没能能到小朋友的青睐。我认为图书区应该有一位老师坐镇一一给幼儿讲故事，因为听比看更容易接受。看，只有文字和图片；讲，有声调，情感，表情，将所有的形象都表现的淋漓尽致。另外图书的选择要契合当前上课的主题，激发幼儿的兴趣，在上课时老师要适时地告诉大家图书区有相应的故事书，给孩子加以引导。图书区的书也要适时进行更换，避免

11、幼儿产生视觉、听觉的疲劳。当然，不仅是图书区，其它游戏区域的材料也要适时进行更换，避免幼儿不断重复某一行为，进行无意义的活动。虽然在幼儿园的所有区角活动中，图书角与游戏这个概念相隔甚远，但幼儿园游戏与“玩”不能简单的划等号，图书角是幼儿角色游戏的准备。2 .对幼儿园游戏指导的研究区域游戏的开展已经越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了充足的活动材料以及更多的自主活动机会，满足了他们的兴趣和需要，丰富了幼儿的经验，让他们可以在游戏的过程中自主地发现问题、探究问题、合作学习，获得初步的可持续发展的能力，为幼儿提供了多元发展的教育契机。但是幼儿由于经历有限，缺乏丰富的经验，在开展区域游戏的过程中往往

12、会出现认知冲突。虽然这正是教师开展教育、教学活动的好时机,但是教师应该如何不断来挖掘区域游戏潜在的教育价值呢？新纲要中提出：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。“因此，当幼儿在认知方面产生矛盾时,为了使自己能在已有经验和新的认知水平之间找到一个平衡点，他们的求知欲和探索欲会特别强烈。如果能抓住这个教育契机，及时开展教学活动，不仅能满足孩子的需求，更能实现教育的有效性。这里以一个典型的老师参与幼儿游戏的案例为例。在幼儿进行医生与病人的装扮游戏中，这位老师也充当一名病人来看病，她对“医生”说：“医生，我牙疼，

13、我该怎么办呢？”医生回答说：“好的，你先去挂个号吧。”“那我要挂什么科呢？“医生一脸茫然，那个年龄的幼儿并不知道医院有设什么科，“内科，外科，骨科，牙科，儿科这些对于他们来说还很陌生。然后另一个医生助理说：“去挂内科吧。“（他可能觉得是因为牙齿在嘴巴里面）挂完号后，病人开始看医生，医生说：“打一针吧。”“要打哪里？手臂还是屁股？”医生晃晃神说：“手臂吧。”医生拿起针筒给病人打针，病人尖叫起来，“打针都不要消毒吗？”一个没有社会生活经验的孩子，无论是给他什么样的模拟性的游戏,他从中收获的也是寥寥无几。所以，老师的干预也是很重要的，但干预也要讲究技巧。上述的那位老师并没有直接告诉孩子要怎么做，而是

14、给幼儿思考和选择的机会。这样既没有伤害幼儿的自尊心，而且有利于幼儿思维的发展。3 .关于幼儿区域游戏中教师指导行为的相关研究角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性。然而游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师的指导对实现游戏的教育作用举足轻重。首先，教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件。玩具和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，家长与幼儿也常常也会参与物质材料的准备，有时难免会出现选择的材料不适合幼儿的年龄和发展特点的现象，教师的指导能够保障玩具和游戏材料的丰富性和适宜性。角色游戏来源于幼儿的现实生活，幼儿进行角色游戏还需要一定的经验准备，教师在游戏前可以通过参

15、观、看电影、讲故事等多种途径对幼儿进行指导，丰富其生活经验，启发幼儿理解角色，激发幼儿对游戏的兴趣和愿望，使游戏顺利开展。其次，教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象。幼儿在进行角色游戏时，有时会因为分配角色或争抢玩具与同伴发生争执；还有的幼儿不遵守游戏规则，甚至从中捣乱，影响其他幼儿正常游戏，如扮演“顾客”的幼儿在超市购物时不排队付款，扮演“老爷爷”的幼儿拿着拐杖当作金箍棒乱耍等；有时还会出现不正确使用游戏材料的危险行为，如扮演“顾客”的幼儿把餐厅里用的筷子插入鼻孔当作象牙等，教师适当的指导可以及时地干预上述现象的发生与发展。最后，教师的指导有助于促成游戏功能的实现。游戏作为幼儿园的重要教

16、育手段，具有教育作用，有助于幼儿的全面发展。游戏开始前，教师通过参观、看电影、讲故事、家长协助等多种途径拓展幼儿的视野，丰富幼儿对在周围生活的知识和经验，认识人与人之间的关系，同时指导幼儿参与游戏环境的创设还能增强幼儿的动手能力与创造力。在分配角色时，教师引导幼儿学会与同伴共同商量分配角色，并学会谦让，同时启发幼儿理解角色。三、小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状()研究方法1 .研究方式第一，文献法。对以往关于区域游戏相关研究进行查阅，包括文献书籍、期刊杂志、硕博士论文以及网络上的资料，对该领域的研究内容和方向进行了解。第二，访谈法本研究中，运用两种访谈方式，一是事先设计好的访谈提纲进行目的性的访谈，