《小学美术造型教育问题研究》8700字.docx

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1、小学美术造型教育研究运用课程中的叶子上的小曲管教学设计与反思目录1引言22小学美术教育造型及述论22.1 对于造型表现学习内容的理解32.2 分析造型与表现的关系32.3 造型表现学习领域不同阶段目标43小学美术造型教育中存在的问题43.1 学生美术表现多以绘画为主43.2 造型表现的结果追求体现作品53.3 美术课程过于强调学科本位64课程叶子上的小血管的教学设计64.1 教材分析64.2 教学目标74.2.1 知识与技能目标74.2.2 过程与方法目标74.2.3 情感、态度与价值观目标74.3 教学重难点74.4 教学准备75小学美术造型教育的有效策略85.1 运用多种美术媒材依据主题创

2、作85.2 尊重学生主体完善教学环节95.3 结合实际生活培养审美价值观106结论10参考文献10摘要：，造型表现，是小学美术四个学习领域之一，当然也是非常重要的领域，在教师的教学下学生通过学习相关的内容不仅可以培养他们的思维、观念、举止还为其他方面的学习作铺垫，学生的动手实践能力培养等，而且它为学生表达情感和观念提供了最直接、最有效的途径。小学美术造型教育在整个小学年级中起着不可忽略的重要一个环节作用，是学习基础知识和技能技巧的重要学段。但小学美术课“造型表现”学习领域在实际教学中容易变成只注重技能技巧的学科性课程，教师过于注重课程完成度，因而更会注重学生的美术作品是否达标，容易造成千篇一律

3、的学生作品等。这就需要我们重视美术教育中造型表现能力的培养。给学生提供良好的学习环境氛围，让学生不再感觉无趣，而是逐渐爱上美术从而产生持续长久的兴趣。关键词：小学；美术造型；叶子上的小血管；反思1引言随着时代的发展，素质教育越来越受到重视，承接和表达人的所思所想、道德感价值感、态度、认定事物辨别是非思维通过美术视觉形象，另一方面也丰富了我们的精神、物质世界。美术教育在促使学生美术素养大大提高的同时，也使学生其他方面的素质达到综合且全面的发展。其中注重学生构造形体的能力。但是现实美术教育中也会存在误区，使美术教育得不到应有的效果，学生也觉得枯燥、没兴趣。本文结合其他相关的已有研究成果，尝试探索小

4、学美术教学中造型表现能力的培养策略，通过论述造型表现能力培养的意义、对教育现存问题的分析阐述并着重通过叶子上的小血管教学案例分析总结、提出本学习领域应对策略。对于学生来说，使他们感受到快乐并产生浓厚的兴趣，从而更好的发展。2小学美术教育造型及述论美术教育具有悠久的历史，教育家孔子在教育方面提出了很多理念，怎么样教育不同的学生和更好地促进学生发展。随着时代的发展，教育的不断改革、完善,在美术这一块所提出的理念中,包括教学不止是面对某一部分学生而是全体、让学生对学习产生兴趣等几方面。因此思考关于课程如何构成建设，不能只局限于学科而是合理根据活动来分配学习领域范畴。开展活动方式根据其特点，包括动手操

5、作、观看评价理解背景意义，美术具有两大特点是动手体验、按照一定的前提进行创作。了解到“造型表现”学习领域重要性，因此，我们就必须去思考造型表现能力培养的教学方法及培养持久美术兴趣。2.1 对于造型表现学习内容的理解该学习领域是指，找到身边可以运用的材料和所学知识表达自己主题，形成愉悦感、成就感，发展本领域的相关能力。它的目标可以为三点：1.学会发现、分辨、了解线条、色彩等多种基本要素，运用对称、均衡等形式原则进行美术活动由此来增加并促进想象力和创新能力的发展。2.培养艺术的感知和表达能力，探索和实验各种媒介、技巧和制作。3.通过艺术活动体验造型的乐趣，导致大胆的创造力和表达，以及对其产生持久兴

6、趣。从以上内容可以看出学习领域中，学习了解多种基本构成要素、规律和运用是学生掌握的重点，同时也是讲授的重点知识，学生只有掌握了大量的知识技能才能更好的将自己的想法付诸于美术活动实践，这是不可否认的。有了扎实的理论基础才能进行实践，同时实践又能促进理论的理解。从课程改革中可以看出，侧重态度、价值观、经验、能力等培养。不单单只是绘画的形式来表现，而是多种媒材和手段，形式多样化，学生在课程内容、课程要求下可以依据自己的兴趣来选择适合表达的美术媒材，使得学生可以自由的表达情感和思想。教学环节的设置、课堂的互动、课程知识的传递等。一方面发展学生感知能力和产生自信、自豪、满足感，另一方面学生也能因此产生美

7、术学习兴趣。2.2 分析造型与表现的关系造型是指“所看到的形状通过描画、摹印等方式来创作”表现是指“通过动手创作过程来传达所想、情感。”根据现代汉语词典的解释，“造型”不管是什么词性，所表达的最终目的是创造出一个形象，这个形象不是固定的，可以是具体的也可以是抽象的，它和美术活动有相关联。“表现”中心思想是，将自己的思想和想向别人传递的情感所表达出来，表达的方式可以是语言、形体动作也可以是绘画、音乐等，总体来看的话，“表现”带有个人的主观能动性，表达方式覆盖面广。关于造型与表现之间的关系探讨,想要表现就得造型作为前提为其打下基础,表现的实现离不开造型的进程和最后呈现的成果。两者属于紧密联系的关系

8、，举例来说，学生进行创意剪纸，那么纸、剪刀相关工具就是造型的材料，在实施前就根据自己想要表达的迸行思考如何体现，这就展开了表现。在实践中依据事实情况和新生的想法做出稍微的改变，但即便如此，但是创造活动还在继续不会停止。表现在造型之前，但是表现通过造型来体现，换句话来说就是造型贯通表现的全过程。造型与表现在“造型表现”学习领域中如同纸币的正反两面，属于一张纸币是一个整体，虽然纸面装饰有区别，但是完整的纸币离不开任意一面。同样，如果只注重表现，那么好比纵使情思万千条，无奈口拙不能表。学生有满怀的热情却没办法表达出来。相反的，如果只注重造型，抛开表现，美术创作活动就成大海中没有航向的帆船。美术创作只

9、是没有思绪的笔触和材料机械似的堆积。那么美术教育的目的也就空泛之谈。2.3 造型表现学习领域不同阶段目标“造型表现”学习领域依据美术课程总目标提出了学习阶段课程内容和学习方式，也可以称为学习阶段目标，以小学一到六年级为例。由此制作表格。如（表2.1）o表2.1小学一到六年级阶段目标第一学段（1-2年级）第二学段（3d年级）第三学段（56年级）1 .寻找可以使用的有关表达主题的材料。2 .放开胆子、自由表现所看、听到的、感觉、思想，通过仔细察看、画等方法,感觉带来的愉悦感。1 .进入初级阶段，了解表现画面的轮廓、颜色、不同材质的纹理等元素。2 .学习运用相关材料，最后所展现的成效带来的趣味。3

10、.通过仔细看、描绘等方式表现自己的体会、想法，培养想象、创造力。1学会多种元素来体现，学会描画非平面表现的方法。4 .想要更好地表达就要选择相应的媒材工具。5 .记载与表达自己见到的和体会，学习的过程中发展相关能力,来表达自己的心路历程。来源义务教育美术课程标准（2011年版）在总目标的领导下本学习领域，在知识方面，了解基础元素和相关原则。能力要求方面，在活动中不仅体会带来的感受还要掌握相关要求的能力。思维感情方面,特别提到学习的快乐由此引发兴趣和相关素质。通过教学设计、课程安排，呈阶梯状的掌握学习相关内容。3小学美术造型教育中存在的问题3.1 学生美术表现多以绘画为主中国传统绘画博大精深，历

11、经不断的发展。在人类社会早期，人类祖先在岩石绘画记录生活内容，再到魏晋南北朝绘画及佛教壁画、画像砖再到隋唐五代时期人物画、山水画、花鸟画，宋元增添了风俗画。到如今水粉、水彩、油画等形式。人们一提到美术，就是绘画。绘画一方面提高学生的感官协调能力，另一方面培养学生造型表现能力等。但是随着时代的发展，现代美术教育内容的分化,美术表现不只是绘画，还包括雕刻、工艺、设计等。在该学习领域中美术活动本应就包括绘画，但是不能仅仅只是绘画。传统美术活动中，更多看到的是绘画形式来表现主题，为了便于美术活动中更好地辅导及体现美术的专业性，而且绘画所需的材料易找寻和掌握，往往只让学生去绘画，很少甚至没有让学生接触其

12、他的美术媒材，也不能更好地促进学生能力的培养和对美术相关兴趣。在本学习领域提到，对各种美术媒材探寻、发现、尝试。学生不能只局限于绘画，应打破固有传统思维“美术表现就是绘画”概念，但也不是摒弃绘画。可以通过绘画形式构思草稿,再由其他的美术媒材来体现。美术媒材可以多种多样,在课堂上向学生展示不同美术媒材，引导学生在日常生活发现可以利用的美术媒材等方式，开拓学生思维。在探索中思考启发，敢于创新与表现，从而产生兴趣，提高学生本学习领域相关能力。3.2 造型表现的结果追求体现作品“造型哦现”学习领域的目的并不是要求学生最终完成一件多么美的作品,而是美术活动的过程中培养成的想象力、思维力等，学生对创作的兴

13、趣。在本学习领域，创作的过程和结果都重要，想要结果，必须历经过程，结果又反映了过程,两者缺一不可。但是不能片面的来看待,而是以整体全面来看待过程和结果。在造型表现课，有的教师为了完成课程内容目标，过于注重强调学生作品的效果，从而忽视美术活动过程。进而在实际课程中不够重视他们的自我想法及活动中展现行为。仅仅关注作品的体现,会影响之后对学生的评价,使评价片面化，让有的学生自信心受挫,打击美术学习兴趣。而且有时候为了追求美术作品效果,采用复杂、过难、学生不易掌握创作的美术媒材，学生就会产生畏难心理，此时可能会出现教师代劳的现象。这样也是不利于学生的美术学习，学生在此后的美术学习中可能会对教师产生依赖

14、心理,甚至会出现,把美术课程当作任务来对待,无法对其产生兴趣，能力得不到发展。美术主要关心的是作品的效果，而美术教育不仅只是这样，还对不同的个性对过程影响产生不同效果感兴趣。美国美术教育家加登纳将人的艺术素质分为制作、知觉和感受三个系统，美术教育对系统产生作用，使其协调的同时发展。教师应该正确看待创作的过程和结果，不能只关注结果从而混淆美术和美术教育,美术教育不仅关心作品的效果还要关心过程。过程中制作、知觉、感受协调发展。体验带来的有趣效应，产生兴趣为最主要的目的，在过程中鼓励学生大胆创造,而后相互交流、客观、鼓励评价。3.3 美术课程过于强调学科本位小学美术教育随着时代在不断的发展,但是还是

15、会存在局限于美术学科现象,在“造型表现”学习领域更多是关注造型元素及相关原理，培养学生的造型表现能力。因为过于强调学科本位，导致我们视野受限制，过多关注知识与技能学习，没有将生活与美术学习很好结合起来。当然美术知识和技能的学习、掌握固然重要，但是本学习领域也提到了，让学生体验带来的乐趣，如果把造型表现课上成纯粹的美术课也会不利于学生对美术学习的兴趣培养，那就对学生的是专业美术教育。然而，依据该阶段的学生心理和发展特点，小学生属于儿童阶段。儿童美术是儿童对有趣生活的体会、感受,绘画的愿望是一种内心不受拘束、放松地表达生活有趣的一面，一旦儿童失去了这些不再是上述所说的而是成人强加的寄托愿望，那么由

16、自主地表达变成了形式上的表达，学习绘画就不再是自己真正的内心愉悦而是讨别人欢喜的一个活动，这样的话就脱离了儿童天性。生活与教育也有着一定的联系，美术课程与实际生活相关联，从学生熟悉地事物入手再依据实际情况进行扩展，所谓贴近学生生活，观察学生感兴趣、所了解的事物，更有利于课程的开展和学生美术兴趣、能力的培养。3.4 叶子上的小血管的教学设计4.1 教材分析叶子上的小血管”是小学美术（人教版）二年级下册的内容，本课从自然界中最常见的植物的叶子入手，激发学生的学习兴趣，属于“造型表现领域。在学生平时的作品里更多的注重了叶子的色彩和外形的表现,包括日常的观察中都忽略了细小的叶脉的存在。究其原因，我们平时就缺少细节的观察，因此