2023年《湖心亭看雪》 教学设计.docx

《2023年《湖心亭看雪》 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《湖心亭看雪》 教学设计.docx（12页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、（湖心亭看雪）教学设计背景描述:我曾经按部就班地按照课文思路分别探究了“独”和痴的含义。但课文背景离孩子们的现实生活太过遥远，学生根本理解不了。这样新授课虽然条理清楚，但不免有些八股，学生学得毫无兴趣，课堂呆板沉闷，教师教得也索然无味，师生间的互动并不默契、主动。新课内容结束后，学生也根本不能理解作者的心境和诗文的意境。针对此问题，我设计导学案，让学生利用导学案进行充分的课前预习，特别是重点解决自主性学习问题，对其它二类问题进行前置思考，为课堂重点学习做好铺垫。其它，我还制作了幻灯片，试图用一些图片来带给学生更为直观的感受。在本课教学中，教师要大胆放手，让学生自己发觉问题、提出问题，通过小组合

2、作的方法解决问题。教师走下讲台参与交流,真正做到把课堂还给学生。教材分析:（一）教材所处的地位及作用。本教材为九年级上册的（语文）课本，这是依据制定的（全日制义务教育语文课程标准）编写的。这套教材表达了语文课程的整体性和阶段性。（二）课文所处的位置及作用。（湖心亭看雪）位于九年级上册的第三单元,是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化累积。学生分析：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必须熟读假设干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于

3、思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。教学目标:1.了解作者、写作背景以及雪后西湖的奇景，体会作者游湖的雅趣。2.把握文章运用的白描手法，体会本文言语的特点。3.理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪。教学重点：雪后奇景的赏析及白描手法的运用。教学难点：理解作者的精神世界。学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养

4、。我国古代的教育文献（学记）曾强调“道而弗牵，“强而弗抑，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方法，从两方面点拨和指导。教学过程:一、导入新课同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏杭州的西湖美景。俗话说“上有天堂，下有苏杭，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。下面我们就跟随这些文人一起赏赏这西湖美景。看到此景你想到了哪位文人的哪首诗词呢？（播放幻灯片在这个冬季，张岱带着我们一起去湖心亭看雪。二、复习回忆，温故知新1、文学常识2、重点实词3、句子翻译

5、三、把握学习目标目标是我们本节课学习的方向和目的，下面我们就带着这些目标学习本文。四、品读课文，初识张岱品读课文，初识张岱，文中哪个词可以概括张岱的形象。（痴）五、三痴解意，走进张岱1、“痴用通俗的话怎么讲？（傻，笨，呆。反正就是行为举止不同常人。）这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。请同学们从文中找一找：你从文中哪些地方看出作者的“痴了？2、三痴解意交流结果：（1） “痴行“是日更定，晚上八点左右去西湖，真是与众不同啊）“独往湖心亭，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候去的。（大雪三日之后，什么声音都没有，用一个成语表达如何？万籁俱寂。）在这样一个万籁俱寂、天寒地冻的天气里，你会在家干什么？可

6、是张岱，竟然在这样天寒地冻的天气里大晚上跑到湖上去看雪。不平常的天气，不平常的时间，不平常的行踪。真的是与众不同，不随流俗。看来这个痴人首先是行为痴啊！（板书：痴行）（2） “痴景有没有发觉这位“痴人”笔下的景”也有些与众不同啊！请同学们找一找这些描写雪景的文字，给大家读一读。指一生诵读。其他同学思考并说说此景异在哪里（“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。）这幅图画给你一种怎样的感受？（寂静、苍茫、阔大）教师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉与读一读，比照读出天地苍茫的景象。师：你看“天与云与山与水多拖沓啊，古人不是说要

7、惜墨如金吗？一连用了三个“与，我看一个都不用也行。（师去掉三个“与，很认真地读了）这三个“与并不多余，它让“天、云、山、水四个景物融和在了一起，如果去掉，好似它们就有界限似的。教师小结：三个“与字就好似把四种景物融合在了一起，给人一种天地之间茫茫一片，浑然一体的感受。B.找找数词之后貌似量词的这几个词，咱们看看这些量词的安排有什么与众不同呢？教师小结：由“痕至I“点至I“芥至I“粒，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。作者追求的就是这天人合一的境地吧！真的是痴人眼中有痴景啊！（痴景）C建议再次齐读这段写景文字在言语的表达上有什么特点？师：一痕、一点

8、、一芥、两三粒，文字简练朴素，不加渲染,寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）什么是白描呢？咱们给它一个科学的解释。（展示幻灯片（白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。）（生读）3、师解读：那怎么理解“白描的手法呢？咱们刚刚已经观赏过苏轼的“

9、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这两句诗。“白描”就是淡妆”，有时淡妆”比浓抹更见风韵。4、迁移训练：推断以下句子哪些才是“淡妆（白描）。播放幻灯片）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远（天净沙.秋思）（）方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密（观潮）（桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。朱自清（春）（）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清（背影）（）“一个凸颊骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手

10、搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。一一鲁迅（故土）中的杨二嫂（）教师小结：运用白描手法，简单概括勾勒事物形象，我们在以后的写作中也要学以致用啊!作者三言两语勾勒出了一幅天人合一，寂静苍茫的冰雪世界。设计意图：此环节意在让学生感知天地之大及人物的渺小，感受天地苍茫阔大的景象。并学习白描的描写方法，到达学以致用的目的。“痴情师：如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？（没有）你从哪里看出没有？一生读“大喜曰：湖中焉得更有此人！“此人是哪种人？（湖中焉得有此雅兴、豪情、知音、志同道合之人）合作探究，小组商量一、作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

11、师：真是他乡遇知己，天涯遇知音啊，“湖中焉得更有此人其实也是作者的心声。一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯,双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。二、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独是不是相矛盾？师：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。师引：同学们，咱们设想一下：假设舟子说他痴，他会辩白吗？（不会）（舟子没有文化，不可能懂

12、他。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的心，舟子不可能理解他的。所以这一“独字也表现他的孤傲清高。）教师小结：“独字充分展示作者与众不同的情趣，遗世独立、不随流俗的高洁情怀，也反映了他内心深处的孤独和落寞。他为什么有这样的心境？这其中是不是有着深层次的原因？教师提示：背景提示出示幻灯片）请同学们依据背景提示和你对文章的理解，简要说说你的体会。师小结：课文选自（陶庵梦忆），忆一一这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的思念。“明亡后不仕，是什么意思？为什么“不仕？一一不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。追问：你从文中还能不能看出一些蛛丝马迹呢？（1、“崇祯五年十二月，纪

13、年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）（2、“是金陵人，客此，突出“金陵这个籍贯，因为我们了解“金陵，就是现在的南京,曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年建都在长江中下游的南京。作者强调“金陵人，暗示了他对故国的思念。）师总结：他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。下面老师建议咱们穿越一次，回到三百多年以前我们一起听听张岱的心声：代言人是我）我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒

14、冰，就是我的志向。教师小结：在我们的共同努力下，我们总算透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人的痴心。（生板书“痴心设计意图：了解作者的痴情，感知作者的心境，进而探究文章的主旨。六、延伸拓展同学们，中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻觅心灵的归依，寻觅心智的独一。让我们回忆大家非常熟悉的柳宗元的那首（江雪）。（师生齐诵（江

15、雪）播放幻灯片）师：试想：张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗？）不会）教师提示背景七、课堂小结播放幻灯片）孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在（红楼梦）中有一名诗,送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味！八、安排作业学以致用：运用白描手法，写一段（校园的清晨），可写人,可绘景，可叙事。板书：湖心亭看雪张岱痴行痴景痴心教学反思:这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改良的地方，总结反思如下。1、成功的地方在于学生为主体的意识表达得十分清楚，比拟充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感想言语文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导,充分表达学生主体教师主导。如在学生读得有味道时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切