2023年《水调歌头 明月几时有》教学实录.docx
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1、(水调歌头明月几时有)教学实录编版九年级上册(水调歌头明月几时有)教学实录(教学目标)1 .知人论世:了解诗人的相关经历,加深对文章感情的理解;2 .披文入情:反复诵读,勾画并理解重点词,分层次提炼作者感情;3 .缘文探理:联系生活,学习苏轼用精神的豁达化解悲情的人生态度。(教学重难点)分层次提炼作者的感情,探究其用精神的豁达化解悲情的人生态度。(教学方法)“拎词法”:反复诵读,勾画并理解重点词,分层次提炼作者的感情。(教学过程)一、诗人导入翻开中国文学史,每一页都有仰望月亮的目光。其中写中秋的古典诗词,可谓“俯首即拾,如李白、杜甫、张假设虚、王建等都给我们留下传诵千古的名篇。今天,我们学习苏
2、轼所写的中秋词(水调歌头)(明月几时有),探究他在这首词中的感情变化。二、预热初读读诗的关键在于诵读,今天咱们用不同的读诗方法来、乙、-XZ-、+学这首诗。初级挑战:读清层次;中级挑战:读懂感情;高级挑战:读整理我。现在请大家自由读诗,并以填空的形式给整首词划分层次:上片望月下片明确:上片望月下片抒怀三、解读上片诗人举头望月,他看到了什么,想到了什么?一)读出层次1.请大家自由朗读上片,依据感情的变化将它划分为三个层次。(PPT)温馨提示:标点符号有时也是作者感情的凝聚点。勾画和理解渗透感情的重点词,有助于快速捕捉文中感情。1拎词法)2,将以下三个层次的语句,分别与对应的感情连线。预设:学生不
3、难推断“神往”担忧,但对“自得的把握不准。明确:上片感情变化为“神往担忧自得。(板书)3 .男女生合作朗读上片,再次感受作者感情的变化。读清层次女:水调歌头。男:明月几时有?把酒问青天。女:不知天上宫阙,今夕是何年。男:我欲乘风归去,女:又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。男:起舞弄清影,合:何似在人间。二)读懂感情1作者的感情是通过哪些重点词传达给我们的呢?我们需要将模糊的感觉落脚到具体文本。教师示范:我从(小序)字词“欢和怀二字,读出苏轼饮酒之乐和思亲之情。这是显性的重点词,而读诗也难在从跳跃的言语中发觉作者的隐性感情。4 .学生思考、致辞:“我从字词,读出苏轼之情。明月几时有?把酒问青天。不知天上
4、宫阙,今夕是何年。预设:我从字词“几时问”何年”,读出苏轼对月亮的神往之情。明确:大醉的苏轼开始想象“天上宫阙的情景,越想越投入,以致于飘飘欲仙想要“乘风归去。从屈原的(天问)开始,中国历代文学有不少“问月”的诗句。浪漫诗人李白在(把酒问月)中,就停杯问月:“青天有月来几时?PPT)“青天有月来几时?我今停杯一问之。李白(把酒问月)我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。预设:我从字词恐”寒”,读出苏轼“奔月”的担忧之情。明确:月宫是严寒难耐的(明皇杂录)明皇游月宫严寒难耐,服了两粒仙丹才好)。苏轼对自己“乘风归去表现出担忧板书),正如李白所说“人攀明月不可得。起舞弄清影,何似在人间。用自己的
5、言语描绘这一句的画面。预设:大醉的苏轼与月光下自己的影子为伴,一起舞蹈游戏。陶醉之时,不禁感慨严寒难耐的月宫怎么比得上的人间呢。为何说“弄清影,而非“伴清影?预设:“弄”字面上有戏弄”玩弄”之意。明确:“弄在这里指“玩赏”。主客关系不一样:“弄清影”有月光效劳”于我的意思,而“伴清影是“我”陪伴自己的影子起舞。“弄字表达了作者的“自得之情(板书):月宫虽然遥远神奇,但清冷难耐,而我在宜居的人间不仅可以起舞,还可以玩赏这美妙的月色。还可以从字词,读出苏轼自得之情。明确:还可以从字词“何似,读出苏轼自得之情。“何似即“怎么比得上。正如李白“我歌月徘徊,我舞影零乱的“行乐”之感,苏轼用人间景象化解了
6、悲情。5 .接下来,我们把诗人跌宕起伏的感情读出来。读懂感情男领:明月几时有?/(神往)男合:把酒问青天。女领:不知天上宫阙,女合:今夕是何年?/(神往)男领:我欲拉长)男合:乘风归去,Z(高昂)女领:又恐琼楼玉宇,(慢)高处不胜寒。(慢,消沉)男合:起舞弄清影,/男女合:何似在人间。(高昂,坚决)四、解读下片作者认为人间胜于天上,除了因为在人间能玩赏到月色,还有没有其它原因?我们现学现用,继续通过划分层次和“拎词法从下片寻觅答案。1 .自由朗读下片,依据感情变化将之划分为三个层次。每位学生读给自己的同桌听,同桌推断层次划分是否正确,两人商量、交流。指名学生朗读下片(或者学生自荐),并以加长停
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