2023年《教育写作》课程记录.docx

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1、（教育写作）课程记录第一次上课，李老师讲了教育写作的意义和幸福。我了解了教育写作并不是我们想的那么遥不可及，它可以写我们与学生的教育故事，可以写我们的读书感想。我们可以写教育案例、随笔、日记以及读书感想。写作的目的不是发表，而是通过记录我们的教育故事，让我们成长，同时让学生受益。我们开始教育写作，不要想着一蹴而就，立见成效。我们首先要做到的就是养成写作的习惯。我们与学生相处的每一天都会有故事，有故事就能够进行研究。我们的研究对象就是我们的学生，尤其是问题学生的转化，带给我们的是丰厚的体验。每一个问题学生都是一个悬念，我们不了解他们何时何地会给我们惹出何事。正是不确定，才让故事更加地有悬念，有惊

2、异，我们的故事就更加跌宕起伏，惊心动魄，这样的故事写出来更加精彩。听完李老师的讲解，原来这些对教育的研究是非课题研究，李老师通过非课题研究讲到了四加一成长模式，四就是不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。一就是一片爱心，爱教育，爱孩子。李老师还通过案例给我们分析了实践、思考、阅读与写作的关系。让我们体会到要想更好地成长，四个不停缺一不可。教育写作既是写作，也是教育，也是成长，让我们有成绩感和尊严感。多年之后，我们通过我们的写作重温我们的教育经历，那将是我们最珍贵的财富。李老师说故事越多，越幸福。我愿与我的学生去制造更多的故事，并记录下来，给自己和学生都留下一段温馨记忆，也让自己由一般

3、走向卓越，由平淡走向幸福。第二次讲课李老师主要讲的是写作的内容与形式，即写什么？怎么写？李老师讲到教育写作分为八大类:教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例、教育实录、教育文章、教育书信、教育文学。本次课李老师通过理论加案例的形式为我们讲述了教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例如何去写，既生动形象，又极具指导意义。一,教育备忘。教育备忘就是防范忘记，记流水账，在于记下重要的线索。字里行间就有一个案例或故事。当时的思考，记录的点点滴滴，就可以扩展成一篇文章。比方李老师记录的“用人格塑造人格，用诚恳唤醒诚恳之后李老师写了老师的示范性。家长会提纲，之后再看也很有价值。教育备忘也就是见缝插针，可以手

4、写，可以在电脑上建个文件夹写下来。教育备忘对我们记下思考、灵感是很有援助的。二 .教育杂感，或称教育随笔。对教育现象的由感而发写下的感想。多写少些都可以，以小见大，由浅入深，写出蕴含的道理。由小事分析道理，夹叙夹议，有叙事有议论。教育杂感之杂是思考对象很宽泛；杂感之感是思考，由现象引发思考，由表及里。镇西茶馆中的茶余碎想记录的是不成系统的、零碎的想法。李老师分享并分析了（老师用我的笔吧）这篇杂感。这是由小事引发的思考。文章中夹叙夹议，有现象的描述。叙事不是目的，说清楚就行。比照李老师怎么对待学生以及学生怎么对待李老师。细致写了学生给李老师递笔的行为，这是写作的重点，从而做到了有详有略。思考也是

5、由浅及深，由师生现象到传统文化刘少奇的故事再到下次我遇到这种情况的做法。三 .教育故事。李老师提出了书写教育故事的几条规则要求、特点）。1 .蕴含某种意义。可以是借鉴，可以是教训，可以是启发。选择的故事必须有意义，防止浪费精力。2 .完整，不要虎头蛇尾。包含四个环节:开端、开展、高潮（意义，蕴含的道理，人物的进步）、结局。当然环节不必是一成不变的，可以颠倒顺序。3 .保持曲折性，注意叙事顺序。4,保持叙事的细节，原汁原味。5 .夹叙夹议，主要是写事，有两三句议论即可，不要大谈道理。议论写的是当时的想法，不能是之后的看法。李老师为我们分享了一篇教育故事（坏事变好事），并进行了分析：优点:优秀的教

6、育故事写清缘由。这则教育故事中场景人物对话场景具备血肉，朴实无华，不乏细节描写，保持完整性，增加了感染力。缺乏:心理描写写的少。哪位同学情愿和郭老师一块把水清扫干净。给他个表现时机，对吴杰应该进行交代；言语不够精确，“采取更正确的营救措施”中营救用词不精确，用补救措施更好。怎么写得生动，就是要展开，不要干巴巴的，要写得细腻。要详略得当:详细时泼墨如云，简略时惜墨如金。表达时略写，描写时详写。李老师通过“太阳升起了和“他在吃饭”告诉我们略写和详写的区别。时间、地点常用表达，心理描写常用描写。四.教育案例。对一个教育教学实际过程的描述和分析。可以是情景、片段、典型行为或完整的故事。案例选取真实发生

7、的事件，具备典型性。与教育故事的区别是教育故事是给自己看，而教育案例常是与人交流的。案例不是多一些分析，其中故事是载体、是手段。案例的目的是表达教育理念和教育智慧，凸显出思考和智慧。完整的教育案例包含:案例背景，就是原因，发生的情景；案例过程；案例分析。不肯定非要按这种顺序，过程中可以写背景，边表达边分析也可以。李老师分享了两个案例。（课堂论辩:该不该要惩处）先介绍了背景，之后边写过程边进行分析。李老师讲述案例时告诉我们什么时候祥写，什么时候略写，什么时候叙事，什么时候议论，非常清楚。（欢迎张迪）的案例先介绍了背景，后讲述了过程，最后对案例进行了简单分析。通过本次课的学习，使我对教育备忘、教育

8、杂感、教育故事、教育案例有了更清楚的理解，了解了这四种类型各自具有的意义与特点，以及怎样去进行这四种类型的写作。让我对教育故事和教育案例有了更好地区分。了解了什么叫详略得当，怎样做到详略得当，在今后写的过程中，我会有针对性地去注意到详略得当。总之，通过此次听课，我对教育写作不再感觉遥不可及，写作素材就在身边，需要我及时记录并整理。（教育写作）的第三次上课，李老师为我们讲了教育实录、教育文章、教育书信和教育文学的书写。五、教育实录，即对教育现场真实的记录。不仅包含课堂实录，还可以写班会实录、演讲、班级活动、集体谈话过程等。有价值的一些过程都可以写下来进行反思，不为发表。教育实录包含对话式和叙事式

9、。对话式就是师生之间对话的方法。叙事式是以第一人称的身份书写，是记叙文。对话式无法呈现的环节，可以用叙事式交代，比方心理活动的描写。课堂实录要有分析和反思，写教学实录的重要性超过了写教案。所以我们要坚持写出课堂实录，到达李老师的要求，写出高质量的课堂实录。六、教育文章不要看得很神圣，也不要贬低，说它都是假大空。李老师提出书写教育文章的要求：1 .把难题当课题，研究难题就是课题，真实的问题的思考研究。2 .要忠于自己的心理与生活本色。自己悟出了一分，比剽窃别人的东西要好。3 .从问题出发，用思考统帅对问题对原因、对策的思考），以事实说话，让数据致辞班级治理用数据）。4 .文章的结构包含问题、思考

10、、实践、结论。5 .用别人观点要有确凿的出处。这是研究的科学。6 .行文要朴实，言语要精确。七、教育书信。教育书信是教育实践提出来的要求。李老师找学生聊天，学生说不出来，用书信谈心交流，到邮局寄给学生，学生又邮寄给李老师，既有趣又有效。学生不好意思说的事情或问题在作文本上写一封信来告诉李老师，李老师再给学生评价。学生也可以向李老师求助，包含学生读者有苦闷，向李老师求助，李老师也给他们写信。书信交流的方法有时比面对面的交流更顺畅，得到学生的信托，了解学生的心理。八、教育文学。教育文学可以是诗歌、散文等等。李老师提出要真实，自己写自己。不要抄袭，这是良知的问题，也不要人云亦云。不写就永远不会有突破，只有坚持写作，不断反思自己，才会有进步，使自己成长，使学生受益。