2023年《卖炭翁》教学设计（附教学反思）.docx

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1、（卖炭翁）教学设计附教学反思教学目标1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。2、通过朗读领会人物形象，感受作者感情。教学重点与难点：领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。教学过程：一、导入新课（白居易诗进长安）视频导入，了解其人其事。师：1顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）PPT）,今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌一一（卖炭翁）。二、整体感知1、自读课文，注意读准字音2、请同学个读课文，教师从旁指导。3、播放PPT,教师范读课文。4、学生齐读课文。5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？

2、二、读读品品再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读）“苦”：烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛）卖炭得钱何所营？身上衣服口中食。（为贫苦生活所迫可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：困难无奈）卖炭苦夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（路远、车重、雪厚、人苦）炭被抢更苦：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。（无可奈何、悲愤辛酸）四、迁移理解除了卖炭翁，诗中还刻画了两个人物，他们是谁？这两个人给了你什么样

3、的印象？宫使：强取豪夺。师：其实他们的行为和当时的社会环境是分不开的。（读课下注释“宫市）所谓“宫市，就是宫廷派宦官（也叫“太监）到市上去购置物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方法。五、主旨探究之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作“，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。六、安排作业1、抄写并背诵（卖炭翁）2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。（卖炭翁）教学反思（卖炭翁）是七年级第一学期“唐诗精华”单元中的一篇。这首诗选自我国唐代诗人白居易（新乐府），描写

4、一个烧炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。要使学生理解这首诗，就不能脱离当时的时代背景和诗人一贯的诗歌主张。白居易写诗是为老百姓而写，写作（新乐府）也正是“宫市”为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以（卖炭翁）就是当时社会现实的真实写照，寄予着诗人对人民的同情。学习这首诗就是要使学生在品读的过程中一步步感想到这一点.一、层层铺垫，深刻挖掘主题这堂课我的教学目标是：通过反复诵读，领会人物形象,把握诗歌内容，体会诗歌所表达的中心。为了一步步到达这个目标，在导入新课时，我先是选择了一段“白居易诗进长安”的动画视频，既能够激发学生的学习兴趣，营造气氛，又初步了解了白

5、居易“要为老百姓写诗”的志向。接着，我有意识的在介绍白居易时参加了他的诗歌主张一一“文章合为时而著,歌诗合为事而作”，为后面的进一步学习做好初步铺垫。在设计教学过程时，我抓住自己阅读时的第一感受一一“卖炭翁苦！”作为教学的突破口，因为我觉得这是读完这首诗最直接最深刻的感触，学生应该也不例外。因此，在教学中我在学生反复朗读的根底上设计了这样一个问题：简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？果然，学生纷纷踊跃致辞，认为他是一位生活很困难、很凄惨、很可怜的老人。这次教学经历让我明白：打动我的地方就是打动学生的地方，从这个角度着手找准突破口，会使我们的课堂激荡起思想的浪花。苦！难！这是我们对卖炭翁的第一

6、印象，但是真正理解这首诗，我们不能简单停留在这里。如何加深印象、领会人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭遇呢？于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读,从烧炭、运炭、卖炭以至最后失炭，使老人的形象以一个个画面凸现在我们的脑海中：年老体迈仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫薄弱却渴望天气严寒、天没亮就赶着沉重的牛车困难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的无望神情那么，这首诗是不是仅仅为了写卖炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？卖炭翁烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红绡一丈绫”的结局是偶然吗？在学生们一个个思维碰撞中，画面不断的闪现，心里不由为像老人一样的劳累人民掬一把同情的泪，有

7、同学情不自禁的说“太惨了，那两个宫使真可恨！他的说法马上得到了同学们一致的赞同。这时，我马上意识到，学生已经沉醉到文本当中了，但是仍旧不够！打铁要趁热，“你们觉得这两个宫使是什么样的人呢？“同学们气愤的说：“强盗、X之徒、剥削者然而，不可无视的是，这两个宫使的行径却是当时社会制度无法割裂开的。“白居易主张“歌诗合为事而作”，为事即为反映社会现实。当时的社会现实是什么？我们从课下注释很轻易的找到一一（卖炭翁）题注云“苦宫市也，就是要反映宫市给人民造成的痛苦。“宫市”是唐朝宫廷直接掠夺人民财物的一种最无赖的方法。本来宫廷里需要的日用品，归官府向民间采购，到了德宗贞元末年，改用太监为宫使直接采办。宫

8、里经常派出几百人到长安东西两市和热门的邻居去，遇到他们看中的东西，只说一声是“宫市”，拿了就走，谁也不敢过问。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，算做酬劳；有时候不但不给任何酬劳，反而要你倒贴“门户钱和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时候，连卖酒卖烧饼的小店铺都关上店门不敢做生意了。由此，诗歌主旨呼之欲出，学生对诗歌的理解也更上一层楼。他们纷纷指出：这首诗就在反映宫市给劳动人民带来了深重的苦难，白居易写这首诗也表现了他对下层劳动人民的深切同情。以前在教诗歌的时候,往往觉得请学生来概括主旨太难，可是现在看来，只要引导得当，浸入文本，我们就可以明白诗歌所蕴含的内涵了。二、随文学习，品读言语味道。语文课堂上离

9、不开品读，因此，在设计教学目标时，我将朗读及言语的品味作为教学过程中的一个重点，期望通过反复的朗读使学生能够体验优秀作品的言语魅力，随文学习适度有用的言语知识，深刻理解诗歌的主旨。歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的反面。（卖炭翁）言语较为浅白，但要想读透，就要体会浅白诗句背后所蕴含的意义。比方有同学在品读诗歌中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒一句时候读得清清淡淡，他虽然明白：从这句诗中可以看出卖炭翁身上的衣服很薄弱，可是为了使炭能够卖个好价钱，他仍旧期望天气严寒。这样的理解当然正确，但显然仍不够到位，因为他并没有深刻的体会到老人那份矛盾的心理是何等

10、强烈，自然也读不出这种味道！怎样读出味道呢？（新课程标准）提出语文要“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感想。“学习诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间绝不是单列的平行线，而是相互关联的，需要我们从整体上结合上下文感想。于是，我追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢？有同学马上就找到“卖炭得钱何所营?身上衣服口中食。”将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢？显然不是。诗人没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃

11、这时，刚刚谈想法的同学迫不及待的举手，要求继续他未完的品读：寒冬里，人们都恨不得裹得严严实实，期望天气连忙暖和起来，身着单衣的老人更应该如此！可是我们看到的是什么？“心忧炭贱愿天寒”！这个愿”字是强烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子发抖、牙齿打颤，但是这和他生存唯一的、迫切的期望相比算得了什么呢？这一次，当他再读这两句诗的时候，同学们给了他热烈的掌声。我再一次追问：“你们觉得他读的最好的地方在哪里？学生答：“他这次很明显的在可怜和愿天寒两个词上加了重音，感情更加强烈。他读出了作者对卖炭翁的深切同情！”不错，我们朗读诗文，就是在复原诗文的原滋原味，把自己当成作者去理解诗文的内涵。他的朗读启

12、发了同学们的思考,有学生马上发觉了后面的“半匹红绡一丈绫，这是老人根本用不上的东西，更不是值钱的事物。“千余斤的一车炭换来的是不能吃、不能穿的废品，老人今后怎样生活，实在令人担忧，更是无尽的“可怜”！至此，学生更深刻的理解了诗歌的主旨，课堂也掀起了一个小高潮！这堂课我上的很投入，学生也很冲动，他们在课堂上回溯到千年前的那个社会，更感受到诗人对老百姓的深切同情。但一堂课总有不尽如人意的地方，例如诗歌中比照作用突出，如果我能适时抓住契机，梳理出几组比照并在品读中加强理解比照作用的话，效果应该会比我在练习中单独讲解要好得多。其它，虽然课堂上我注意了朗读，但朗读的方法显得有些单一。今后我会继续努力，一步步使我的课堂更具深度，教学更加有效，我将继续在语文教学的漫漫长路上踏踏实实的求索前行！