第三期德育管理干部高级研修班讲课提纲.docx

《第三期德育管理干部高级研修班讲课提纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三期德育管理干部高级研修班讲课提纲.docx（15页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、第三期德育管理干部高级研修班讲课提纲心理技术在班级管理中的运用主讲人：李季序：德育低效的反思：心理问题=品德问题？“施受错位”的反思一一为什么90%的老师热爱学生，而90%的学生感受不到师爱？“狼来了”：说谎是品德问题还是恶作剧心理？“超女现象”：追星是逆反还是自我表现？“信仰危机”：拜神是封建迷信还是心理自我安慰？“5+2WO现象”的反思一一心理问题品德问题，从德育与心理教育的整合上寻找增强德育实效的出路。-、德育“杠杆解”：学生心理特点与有效班级管理（一）班级管理的实质是依据学生的心理特点进行有效的管理1、学生心理特点包括学生文化心理特点、品德心理特点、心理发展特点、学习心理特点等。2、了

2、解学生心理特点是解决知行脱节问题的“杠杆解”,是形成品德内化交汇点和提高德育实效的关键。3、儿童青少年教育，必须关注、了解和研究儿童青少年的心理特点。（二）了解学生心理特点是有效管理的前提1、了解儿童青少年心理特点的三个维度年龄心理特点、时代心理特征、个性心理差异2、儿童青少年心理特点是成长规律的反映，把握规律才能科学管理；有效管理是科学管理的体现，了解心理特点才有有效管理3、针对小学、初中和高中不同阶段学生身心发展规律,根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。（三）依据学生心理特点进行有效管理1、遵循品德内化规律，促进品德形成的要求2、班主任工作职责和专业成长的要求3、思路指

3、引出路：提高德育实效的要求-、心灵解读：中小学生心理特点与教育引导（一）学生文化心理特点与非主流文化取向引导（二）品德心理发展特点与价值导向1、思想道德取向与主流价值基本一致2、价值取向模糊，思想道德问题明显“知行脱节”、“价值西化”、“信仰危机”、“理想缺失”、“低龄犯罪”、“网络沉迷”3、“5+2WO现象”：媒体文化成为青少年社会化的“第一影响源（三）学生心理发展特点与教育辅导1、中小学生心理发展的矛盾性：自我意识与情绪冲动的矛盾独立性与依赖的矛盾2、中小学常见心理和行为异常问题审美意识模糊、心理行为问题3、青春期情感审美误区恋爱荣辱观、青春期恋爱类型、青春期教育难题4、青春期性教育困惑与

4、干预：青春期教育有效模式探讨生理卫生教育模式、性道德教育模式、生命教育模式、人格教育模式、审美教育模式（四）学生学习心理特点与学习指导1、学习态度较主动进取，但学习不够刻苦和学习压力负担重2、社会性学习动机下降3、学习分心及学习不良现象突出三、班级管理心理学：依据学生心理特点创新班级管理（一）班级管理是一种心理教育艺术（二）心理学技术在班级管理中的应用1、积极心理原理的实践应用2、期望心理效应的实践应用3、心理辅导技术的实践应用5、暗示与潜意识技术的实践应用6、团康活动技术的实践应用7、神经语法程序学N1P的实践应用8、心理图像技术的实践应用9、EQ&AQ理论与技术的实践应用(S)班主任心态与

5、心理压力自我调适1、心理自助：学会面对压力2、心理自助过程：正确认识压力3、心理自助技术：学会释放压力新课标背景下班主任的角色承担主讲人：李季导言：今天我们怎样当班主任教育叙事：“绝然不同的教学评价”的反思反思1：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？反思2：课堂气氛热烈二有效教学互动？反思3：教学重心是“教”还是“学”？反思4：德育重心是“知识传授”还是“情感体验”?-、班主任的角色定位与教育要求（一）班主任的角色定位班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道

6、德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见）（二）名班主任要求思想素质好、奉献精神强、专业水平高（三）班主任岗位培训要求（全国中小学班主任培训计划2006年8月31日）班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等相关专题二、新课程对班主任的角色期望（一）课程改革实施过程的三个标志性体现教学观念的更新、学习方式的转变、教学制度的重建（二）新课程对班主任角色期望班集体建设的组织者、管理者与指导者、学生健康成长的促进者与引领者、家庭教育与社区教育的参与者与指导者（三）

7、新课程对班级管理行为的期望在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。三、今天我们怎样当班主任（一）班主任师德修养：从品德塑造者到价值取向引导者1、班主任是学生人生的导游教育本质：教育以人为本，育人以德为先。现代师德：以教育爱为核心，一切为了促进学生的全面发展的教师思想情感和行为修养。人本关注：新课程伦理观一一以生为本，关注和促进每一位学生的全面发展。学生心目中的好老师：人生导游；人生的路；道德范本。学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人。2、班主任是学生理

8、想的激励者（二）班主任专业水平：成为学生健康成长（全面发展）的促进者1、班主任要成为学生学习与发展的促进者（1）学会引导：树立为学而教的现代教学价值观一一以学习为教育教学的出发点，以促进学生有效学习，提升学生的学习力。（2）学生学习能力的培养者：从激发学习动机和改善学习方式上，帮助学生学会学习和改善学习心智。（3）学习与自我发展引导者：指导学生掌握有效的学习方式和方法。2、学会关注：班主任要把最“美丽的眼神”献给学生“关注效应”一一关注点不同o期待不同o态度不同o教育后果不同3、学会尊重：班主任要尊重学生做人的尊严与价值（三）心理辅导者：班主任不做心灵创伤制造者1、学会辅导：班主任要善于发现、

9、赞赏与激励学生2、教育忌语：“班主任八大忌语”（1）忌脏话。（2）忌过头话。（3）忌不负责任的话。（4）忌言过其实的话。（5）忌在学生面前说其他教师的坏话。（6）忌讽刺挖苦学生的话，不说损坏学生人格的话。（7）忌损害学生自尊心、上进心的话。（8）忌损害学校全局工作的话。（四）班级管理的学问：班主任要成为班级管理的研究者1、学会研究：班主任成为研究者的基本素质：具有研究意识；掌握研究方法与技术；具有研究能力。2、研究班级：从纪律型班级到学习共同体（1）第五项修炼的启示：提升班集体的智商（“三个和尚效应”个体智商都在120以上的组织，整体智商只有62）（2）建设学习型班集体：现代班级管理的杠杆点（

10、3）学习型班级的内涵回归阅读的书香型班级合作学习的共同进步班级情感沟通的互动成长班级3、建设班级：学习型班集体的构建行动计划“阅读&成长”计划“合作学习&互动成长”计划“亲子师共同成长”计划（五）学习型教师：班主任要成为终身学习者1、教师成长之路:终身学习、规划生涯、自主发展2、学习成就事业：做一个学习型班主任结语：我的讲座希望引起您的思考如何成为一个校长信赖、家长放心、学生喜爱的合格班主任？让我们以此共勉：教育是事业，它的价值在于奉献；教育是科学，它的意义在于求真；教育是艺术，它的生命在于创新。教育活动中的师生沟通广东教育学院教育系王小棉一、师生沟通在教育活动中的地位和作用教育活动是师生之间

11、相互作用、相互影响的交往活动，而师生间的直接沟通是教育交往活动的基本形式。(一)有效沟通是有效教育的前提交往是教育的重要基础，教育活动就是交往活动。交往过程中师生沟通的效果直接决定教育活动的效果。没有有效的沟通，就没有教育。(二)良好沟通是师生精神发展的条件任何人都是在社会交往关系中获得发展的，因为人的精神只有在人与人之间的相互交往中才能产生和发展。教师与学生之间的相互作用是教师的精神整体与学生的精神整体之间发生相互作用。师生之间通过沟通，构成了双方之间的精神交流，学生不仅获得了知识，而且也获得了人生的经验，获得精神的生长。没有积极沟通、平等理解的师生交往关系，学生精神的积极发展是不可能的，教

12、育也只能是片面的知识教学。二、有效沟通的条件(1)沟通的参与者具有平等的人格，有自由沟通的平等机会。(2)差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异，消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。(3)沟通的参与者都被沟通活动所吸引，共同决定对话的形式和内容，共同创设交往的情境。(4)沟通的参与者均愿意倾吐自我，并且尊重彼此的观点，乐于积极地接纳对方。三、促进师生有效沟通的基本信念1、没有两个人是一样的。2一个人不能控制另外一个人。3、有效比有道理更重要。4、沟通的效果决定于对方的回应。5、凡事必有至少三个解决办法。6、重复旧的做法，只会得到旧的结果。7、在任何一个系统里，最灵活的部份便是最能影响

13、大局的部份。8、每个人都选择给自己最佳利益的行为。9、每个行为的背后都有一个可以接受的深层需要与正面动机。10、动机和情绪总不会错，只是行为没有效果而已。11、每个人都想有更好的明天。四、实现师生有效沟通对教师的素质要求(一)教师的教育观念1、认识现代教育中教师地位、角色的变化(1)从经师f人师(2)从主宰一主演一主导(3)教师发挥作用的重点是师生关系2、认识新型师生关系的特点(1)关系的相对平等性(2)沟通形式的民主性(3)人格魅力的重要性3、走出师生沟通的误区(1)倾听孩子的心声，不要想当然地下结论(2)用孩子的眼光看世界，不要只依据成人世界的观点(3)重视孩子的内心感受，不要只重视他们的

14、外显行为(4)在尊重孩子的氛围中教育孩子，不能以伤害孩子作为教育的手段(二)教师的沟通态度1、尊重(1)尊重学生的人格一一不论年龄大小，把对方视为与自己人格平等的人，不说侮辱人格的话。(2)尊重学生的年龄特征一一了解与接纳不同年龄阶段学生的心理特点。(3)尊重学生的个别差异一一不带个人喜好，对学生一视同仁。2、真诚一一以自己真实、完整的的人格去面对学生，真诚地与学生交往，给学生以真诚的帮助。(1)讲出自己真实的感受(2)真诚的表达不伤害当事人。用表达“我信息”(说者自己的感受)代替“你信息”(说者对对方的一种认识、评价或判断)。3、理解(1)有理解对方的愿望一一用心倾听对方(2)设身处地地去理

15、解对方(3)善于表达自己对对方的理解(三)教师的沟通技巧1、倾听的技巧在教育教学活动中，师生之间的交流在很大程度上是靠言语沟通来实现的，其中教师的倾听具有极为重要的作用。(1)用心倾听一一注意听，耐心听，边听边思考。(2)巧妙引导一一发出一些言语的或非言语的信息，提供反馈，给予肯定。2、回应的技巧(1)复述：重复对方说话里重要的文字。(2)感性回应：把对方说话的意思在自己内心里过滤一次，加上自己的感觉再说出来。(3)先跟后带：先对对方说话里可以接受的部分给予肯定，然后才说出自己的意思(避免使用“但是”和“不过”这两个词语。)肯定包括：肯定对方的感受；肯定对方的正面动机；肯定对方可以肯定的观点；从对方的角度肯定；肯定还有未知/更好的解决办法。3、提问的技巧(1)多用“什么”“怎么样”，少用“为什么”(2)把提问句改为陈述句4、批评的技巧(1)带着坦白、诚恳、关怀的良好态度，眼神接触，声调平