优化教学过程驱动高效课堂——“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构.docx
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1、优化教学过程驱动高效课堂“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构为进一步推进高效课堂建设,我们以“让教学变成一种探究”为研究方向,把握课堂教学的“两个中心”,即“以学生为中心,以学生的学为中心”,深入开展和谐共生的课堂研究,通过对教育教学过程的科学构建,实现课堂教学观念的更新、课堂教学流程的优化、课堂教学方式的转变,形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构,通过教学实践中不同学科对这一模式的研究和探索,取得较好的成效。“五学学案”落脚点在学上,它跟导学案的不同之处在于弱化了导的功能,突出了学的主动,强调的是充分尊重学生的个性差异,通过课堂上教与学方式的转变,让学生在“五学学案”的驱动下,经历学习
2、过程,分享学习收获,获得学习体验,展示学习成果,形成学习能力。一、更新观念,变课堂为学堂在深入实施湖北省武汉市高效课堂建设工程的过程中,我们深刻认识到,课堂教学的变革,首先是思想的变革。要实现高效课堂,首先要让大家明确高效课堂的含义、目的和途径,用前沿的教育教学观念,指导课堂教学模式的建立。为此,我们组织全体教师展开学习讨论,了解当前教育发展的背景与趋势,明确我们的课堂期待教与学的变革。每位教师通过撰写学习心得,进一步认识到,在高效课堂建设过程中,养成习惯比得到分数更重要,形成能力比获得知识更重要,学生的学比教师的教更重要。我们通过理念引领,课堂验证,让老师们能较直观地理解课堂与学堂的区别。理
3、念变观念,观念变方法,方法变文化,在理念更新的基础上,坚持学习与实践并行的原则,在不同的学科进行探索,逐步总结,通过学生的学情反馈,通过老师们的教学设计、“五学学案”设计、说课稿、教学反思等方面,我们明显地感受到,富有学生生命活力的高效课堂,必须建立在充分关注学生,充分关注学生的学的基础上。二、优化流程,从环节到模式在“高效课堂”的研究和实践中,我们提出了“打造和谐课堂,培养勤学好问、善思创新的人”这一目标,我们期望“将教学变成一种探究”,让学生在探究中发现,在发现中成长。我们试图在教学过程中,从学习者的角度,厘清学什么,怎么学,教什么,怎么教之间的关系,了解学习需求,遵循学习规律,提供学习帮
4、助,形成课堂互动,鼓励差异化学习。为此,我们逐渐形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式,并在不同学科展开实践。“五学”,即忆学、自学、互学、练学、展学;“五学学案”是以新课程标准为指导,经过教师集体研究制定的,紧扣课堂教学目标,便于学生循序渐进地开展自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习资源,是对教材的丰富和完善,是学生开展学习的媒介。忆学:忆,就是回忆。忆学,是指在课堂教学中,充分尊重学生已有的学习经验,包括学生的预习收获,通过创设情境,激发学生通过对旧知的回忆,让学生从旧知自然过渡到新知。通过预习分享,微课反馈,资料共享,旧知监测等形式,让学生由易入难,由浅入深,产生对新知的求知欲。
5、自学:在忆学的基础上,通过学生的自主发现,让学生走进新知,主动提出问题、独立思考、尝试操作(练习)。通过充分授权,让学生在课堂中有明确的学习目标,有具体的学习方法,有独立阅读与思考的时间,并主动分享自己学习的收获与成果。互学:在课堂教学中,对学生自学中出现的重点问题,通过小组合作学习,让学生在讨论、辩论、验证、交流中整理思维,加深体悟,同时把学生间的差异资源化,实现兵教兵,共发展。个别难点问题通过生生互动、师生互动,在互动分享中形成突破。练学:练学是对学习效果的巩固,我们强调课堂上要留更多的时间让学生去读一读、练一练、数一数、摆一摆、画一画、写一写、试一试,将学习过程中获得的知识在训练中内化,
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