教学实录之《咏雪》（七上第8课）.docx

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1、吕莉教学实录之咏雪七上第8课一、新课导入师：我不了解同学们是不是有和我一样的感受，一年四季与家人在一起，我们经常会有一些意想不到的愉快和感谢。比方说，在春天的田野里散散步，在夏天的荷韵、在秋天的菊香中，去感受亲情的温暖和美好。那么到了冬季，我们又能感受到哪些家庭生活的愉快呢？好，我想首先请在座的同学介绍介绍，在严寒的冬日，你和你的家人一起有哪些愉快的经历呢？谁来说说看？生1：我和家人围在取暖器旁边一起讲故事。师：和家人围在取暖器旁边一起讲故事，既收获了知识，同时又感受到温暖。生2：在雪地里面打雪仗，拿雪球相互砸。师：和家人一起吗？生2：和家人一起。师：和家人一起在雪地里打雪仗，拿雪球相互砸。我

2、眼前已经出现那样愉快的情景了。还有没有别的愉快经历？生3：我们一起堆雪人，虽然很严寒，但是我们都感到很愉快。师：这话说得真好，她说与家人一起堆雪人，虽然觉得严寒，但是非常愉快。还有没有补充？生4：和家人一起打算年夜饭。师：你需要动手吗？生4：我可以帮家长打下手。师：这时候爸爸妈妈肯定会觉得，我的女儿真懂事。你也会觉得，我长大了，我能帮爸爸妈妈做事了，会觉得特别幸福，特别愉快。虽然天气严寒，但是与家人在一起，这样的冬天还是有很多的愉快温馨，很多美好的记忆。今天，我们就一起走进一个古人的家庭，看看在严寒的冬天，他们这一家人在做着些什么。请同学们翻开书，看第五课（世说新语）两则），今天我们学习其中的

3、第一篇（咏雪）（板书：课题）。1点评）（咏雪）是1（世说新语）两则）的中的一篇，是刚入初中的学生学习的第一篇文言文，也是学生人生中在学校里正式学习的第一篇文言文。教者以一个主问题导入，请学生交流冬日自己与家人在一起的愉快的生活经历，问题设置紧扣文本内容，并为后面进行文本分析作铺垫；教者提问的方法也让学生感觉很温馨，只字不提“今天学习的是文言文，文言文与我们今天表达的言语有怎样的不同，有怎样的句法特点等等言辞，否则，会把还没有走近走进）文言文的学生就吓跑了。二、过程展示师：同学们抬头看一下我们要学的这一课的标题，谁来猜猜看，这课可能会写什么？你第一个举手，你来说。生1：我觉得这一课可能会写作者和

4、他的家人在一起赞美雪的美丽。师：你为什么会用“赞美”这个词呢？生1：因为“咏表示师：你联想到了一个词？大家告诉他。生（齐说：歌咏。师：你觉得歌咏有赞美、赞美的意思，所以你觉得可能是一家人聚在一起赞美雪。很好，其他同学有没有别的推测？生2：我觉得是一家人围坐在一起作诗。师：你为什么会用作诗这个词？生2：因为“咏给我的感觉是一种诗的意境。师：你觉得“咏必须得有一点诗情画意。文章可能是有诗情画意地说着雪。还有没有补充意见了？我们想一想，小学的时候有没有学过咏什么这样的诗作？生3：（咏鹅）。师：还有吗？生（齐说）：（咏柳）。师：现在联系你小学的生活经验、学习经验，猜一猜这篇文章可能更倾向于写什么？生3

5、：可能会写雪景、雪的美，雪的一些姿态。师：换句话说，从关于咏“柳与“鹅的诗作当中，你感觉可能会写雪景，雪的姿态。那你更侧重于刚刚哪位同学的观点？生3：都赞一点，但更赞同后者的。师：哦，可能会用诗情画意的言语在描绘雪，然后表达一些赞美之情。好，这都是我们的猜测。那么这篇文章究竟写什么呢，我们一起到课文中去寻找。（点评）这是教者在领着学生“初读标题，揣测文意一一猜猜文章会写些什么。在这个环节中，教者屡次使用“猜猜、推测、猜一猜、猜测等词语串联与学生之间的对话，既是利用，也是激发学生的好奇心、上进心。学生在温馨、热烈的课堂气氛中，翻开了知识储藏的闸门，一下子就勾连了旧知“咏鹅，初步感受了“咏的内涵一

6、一用诗意的言语描绘景物，抒发感情；并进而进入文本，寻个究竟。师：哪位同学能有信心给我们读读这篇文章？生1：朗读课文。师：我采访你一下，这是你第一次读文言文吗？生1：以前读过一点。师：在这种场合朗读过吗？生1：没有。师：和现代文的朗读相比，有什么不同？生1：它与现代文的格式、标点有一些不相同，读起来感觉其他学生补充：拗口、疙疙瘩瘩的、怪怪的。师：这就是我们初步接触文言文的感受。那么，怎么能把文言文读得不拗口呢？怎么能读顺呢？大家刚刚有没有觉察这位同学读到很多地方都停了，为什么？是因为有些字音把握不准。在读文言文的时候，我们首先得把读不准的字音先读准To比方说，这些字音你能读准吗？你们试试看。（P

7、PT出示词语：“欣然、王凝之）生一起自读字词。师：真不简单。“欣然的“欣有没有后鼻音？“王凝之的“凝呢？我们一起把这些词读两遍。（PPr出示拼音）生齐读字词。师：很好。这些字音会读了，我们是不是能读得略微顺一点了呢？一起来试试看。生齐读课文。师：是不是好了很多？刚刚读书的这位同学，是不是这一遍读得好多了？有一个地方不了解同学们有没有关注到，一读到那里，好似人群里就发出了很多种声音。（PPT出示词语：“差可拟）“差字（Chdichcha）到底读什么呢？这个字和前面字最大的区别在于它是多音字，当它出现在文言文里面时我不了解该读什么了，怎么办？生2：了解它的意思。师：聪明。看看注解有没有告诉我们意思

8、。生（齐读）：Chd不多。师：你们已经读了“chG不多可以相比，那在文中这个字怎么读？生齐读：Chd可拟。师：哦，当我们了解它的意思，这个多音字的字音就读准了。把这句话读一下。生（齐读）“兄子胡儿日：撒盐空中差可拟。（点评）在这个环节中，教者在指导学生文言文要读顺首先要读准字音。在师生的交流中，教者潜移默化地给了学生读准字音的多种方法一一如何关注生字音、如何利用课文注解辨析多音字音。同时，采纳反复朗读的方法予以稳固。师：我们在初读文言文的时候，可能会有些字音读不准，那么这个时候我们需要查工具书或借助注释把字音读准；对于那些有多个读音的字，我们得寻找这个字在文中的含义，然后再去读准字音。现在我们

9、可以把文章读得比较顺了。读顺了以后，我们能不能把文章读通呢？谁能把这篇文章的故事用自己的话说给我们听听？（PPT出示：猜读文意，流利朗读用自己的话复述故事）生1：复述故事。师：已经挺好的了，他刚刚已经把文章大概的意思说出来T,但是很显然，有一些地方他还是不十清楚白，比方说最后这两句话，谁来帮帮他？生2：最后两句话的意思是原来是哥哥谢无奕的女儿师：谁原来是？生2：讲出这句诗的人原来是师：讲出这句诗，上面有几句诗呢？生2：讲出“未假设柳絮因风起的这个人师：了解她的姓名吗？生2：谢道福就是谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。师：王凝之是王羲之的二儿子，这个谢无奕又是谁呢？生2：是谢太傅的大哥。师：谢道

10、福就是谢太傅兄长谢无奕的女儿，是左将军王凝之的妻子。这里是对谢道福身份的补充交代。同学们非常不简单，初读文章就能把大意说得这么好，很不简单。打个不恰当的比方，文言文现在对于我们来说就像外语，我们觉察每个国家在不同时代里，它的言语总会有那个时代那个国家的特征，如果我们要走进这种言语的话，恐怕还得动动脑筋，花点功夫呢。所以刚刚我们同学能做到这样，已经非常出色了。有一些小小的，需要老师去提示的地方，我再提示大家。PPT出示：“谢太傅寒雪日内集）谁来说说这句话的含义？生3：谢太傅在一个下雪日举行家庭聚会。师：这句话当中有没有理解文意上的难点？生3：”内集比较难。师：那你怎么翻出来的？生3：看下面的注解

11、。师：聪明！你教会了同学们一个方法，当我们拿到一篇文言文，里面有些词语的含义不明白的时候，可以首先看一看注解里有没有给我们提示。对于这个词语，有没有同学有别的方法找到答案？生4：用拆词法。内就是里面的意思，集就是集会。师：就是在里面集会？生4：是在家里集会。师：你把它引申为家里集会。非常好。这就是同学聪明的地方，当我们遇到困难的时候，我们会去想方法解决困难。注解是我们可以寻求的一大援助。而动脑筋，用我们惯常用的一些方法去理解字义也是非常好的方法。现在我们了解，“谢太傅是活动召集人，“寒雪日是时间（天气），“内集就是他们在做什么。这句话现在会读了吗？生（齐读）。师：这个词读得不清楚，再读，注意停

12、顿在哪里。生（再读）。师：我们掌握了通过注解明了文章的方法。谁再来说说这句话的意思？（PPT出示：“与儿女讲文章义）生5：与儿子女儿谈论诗文。师：谈论诗文你是怎么了解的？生5：注解有，“讲文章义就是谈论诗文。师：“讲文章义注解告诉我们了，“儿女这个词呢？刚刚她说是儿子和女儿，我有疑问了，文章结尾那两句话和这句话不就矛盾了吗？谢道镉是兄长的女儿，谢朗是兄长的儿子，他们是侄儿侄女，怎么开头是和自己的儿子女儿商量文义呢？那这个儿女还能不能从字面上去考虑了？（生摇头）我们得结合上下文的文意。（板书：“子侄辈）所以要想读通文言文的文意，我们除了借助书下注解，对于书下注解没有的，我们可以结合自己的生活经验

13、去解读，去猜读，但是不要忘了，有些词语的含义还要关注上下文的含义，这样才能保证我们对文意的解读不出现偏差。好，我们把这句话读一下。生齐读“与儿女讲文章义。师：这一句呢？（PPT出示：“未假设柳絮因风起）生6：犹如柳絮随风飘起。师：你把“未假设翻译成犹如，同学们认为准确吗？先是谢朗说，把盐撒向空中差不多可以相比，谢道镉接着说，犹如柳絮你们觉得这个和上文的语境是否贴合？有没有其他的理解？生7：这里的“未假设应该是反驳上面一句诗的师：至少是对上文的一个小否认，就是你说的不够好，我觉得应该更像什么，那这个“未假设你怎么解释？生7：不如比作。师：“未假设就是比不上，你刚刚的这个比方比不上我这个比方，我觉

14、得还不如把雪比作柳絮随风飘舞。同学们，你们赞同这位同学观点还是刚刚那位同学的观点？生赞同后一位同学的观点。师：考虑到上下文的文意，才能精准地解读文言词语的含义。我们全部同学解释这句话的时候，都有一个字没有解释出来，偏偏这个字“因注解告诉我们了。你们看到这个注解了吗？为什么没放进去？把它放进去试试看。生齐说：我觉得还比不上柳絮凭借风飘起。师：有什么感觉？和刚刚柳絮在风中飞舞相比哪句好？生7：原来的好。师：加了“凭借以后觉得不生动了，哪个对呢？很显然，如果我们在文言文中需要解释“因这个字的时候，我们得了解“因是“凭借，但是放在句中就不生动，也就是没有美感了，所以把这句话说成“柳絮在风中飞舞，随风飞

15、舞，这样就有诗情画意了。我们一起把这句话读一下。生齐读“未假设柳絮因风起。师：在我们这一番集体努力之后，大家有没有觉察，这篇文章中的很多词义我们理解得更加准确了。带着对词义准确的理解，我们再把这篇文章读一遍，看看是否可以读得更加流利。生齐读课文。（点评）在这个环节中，教者在指导学生文言文要读通、读流利关键在理解文意。理解文意有整体把握一一复述故事；也有难点词语意思的揣摩理解。在师生的交流中，教者又不漏痕迹教给了学生揣摩理解词语意思的多种方法一一结合注解猜读文意、结合上下文语境猜读文意、结合生活体验和文章的实际需求（给人美感）猜读文意。可贵的是，教者在分析理解“谢太傅寒雪日内集一句的意思时，虽提到了“注意停顿的朗读要求，但教者并没有以此介绍一通关于文言文朗读停顿必须注意的事项。尤值得观赏的是，教者始终都小心地在保护着学生的学习热情，不断地在鼓舞学生往理解文意的前方“走一步，再走一步；因为对于初读者而言，文言文的学习热情真的太脆弱了，太需要保护、太需要培养了。师：非常好。同学们已经能够流利地把文章读出来了。同学们，对于这样的一篇文言文，我们在读准了文章的字音，读通了文章的意思之后，这篇文章是不是就学习完成了呢？