指向核心素养的跨学科学习设计--以“龙舟文化我宣传”学习项目为例.docx

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1、指向核心素养的跨学科学习设计以“龙舟文化我宣传学习项目为例当前，我国基础教育课程改革已经提出了中国学生发展核心素养体系，正以学生核心素养的发展为主线着力建设和完善基础教育课程体系。跨学科学习，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题来开展阅读、梳理、探究、实践、交流等以核心素养为导向的实践活动，对学生主动学习和核心素养的提升具有重要作用。然而在实际的跨学科学习过程中，我们还是会发现学生盲学、有量无思，教师盲教、有说无做的情况发生。这导致本应系统化教学的跨学科学习和核心素养的培养被机械地分割开来，不利于学生完整地、自主地、探究地学，不利于核心素养在学生的身上切实形成。教师应建立系统化的大观念，将核心

2、素养置于具体且真实的生活情境中开展跨学科学习，根据学生的需要在适时的学习节点提供适当的辅助性支架，坚持为学生提供自我调控、自我评价、自我反思的机会。其中，核心素养是主线，统领着生活情境的选择、学习支架的实施和自我监控的形成。相对而言，生活情境的选择、学习支架的实施和自我监控的形成是实现这根主线的手段和途径。因此，对于如何立足核心素养，基于生活情境，借助学习支架和自我监控开展跨学科学习，下文将以龙舟文化我宣传学习项目为例进行实践探索。一、以生活为结合点，拓宽学习边界教师不应将书本、课堂和他人等间接经验作为学生获得知识的唯一途径，而应更注重学生亲身实践得来的直接经验。学生是通过自己的身体来认识世界

3、的，教学的出发点不是课本、不是抽象的知识，而是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。可见,只有与真实世界相联系，建构具有情境的真实问题才能搭建出综合应用的核心素养的发展场景，才能促成学生的表现性理解，才能体现知识迁移的价值。跨学科学习是以核心素养为导向的实践活动，是让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关学科知识，形成可迁移的思维方式，并在解决问题的过程中实现对不同学科知识的深度理解。因此，开展跨学科学习应牢牢把握现实生活这一源泉，将教学与现实生活深度连接。龙舟文化我宣传是利用作为2023年亚运会龙舟赛场的契机,根据真实的城市宣传需要为学生提供的挖掘

4、龙舟文化内涵的机会。该项目根据龙舟与人龙舟与自然龙舟与社会三个层级开展梯度活动，包括模型我来做（制作龙舟模型）、河道我来找（制作龙舟水生态图鉴）、精神我来展（制作龙舟精神排行榜）三个子项目，以一系列活动让根植于本土的龙舟文化重焕生机。如图1所示，整个项目利用真实的生活需要，解构、重构、建构跨学科学习项目板块，提出更清晰、更有层次、更具操作性的实践任务。爱舟与自然It舟与人龙舟文化我宣传u也自与“会r”幡P我东r制作尬舟模型P1iU二HiOK*拉”制作花舟水生态图鉴“门三MHftt胃作龙舟精神排行榜图1项目架构图二、以支架为固着点，调控学习进程学习支架是基于生活情境向学生提供的学习所需的脚手架、

5、资源和评价等。龙舟文化我宣传实践项目实施的过程分为提出问题、准备阶段、阐述制作、展示评价、拓展提升五个环节，根据不同的学习进程和学习类型，设置了不同类型、不同形式的学习支架（见图2）,促使学生运用多个学科的概念来解释现象、解决问题、创造作品、重构新知，从中获得更深的理解。同时凭借可视化的支架，根据不同的学习进程和学习类型，观察、判断、分析、解释和评价学生的表现，构建考查学生素养发展的评价体系。图2学习支架类型和形式（一）运用概念，明晰学习目标既然文化是本次学习项目的跨学科概念,宣传文化也就成了项目中不可分割的教学目标，具有明确的跨学科学习目的。文化是一种社会现象，它是人类长期创造而形成的产物；

6、同时又是一种历史现象，是人类社会与历史的积淀物。宣传文化需要多个领域的观念加以整合，还需要运用多个学科的知识加以理解。学生在原有经验上接触龙舟文化，在学习过程中逐步加深认识，再到形成龙舟文化宣传的物化成果，经历了一个延续、深化文化的概念发展路径。学生在实施跨学科学习的过程中会采用不同的学科视角和概念，以整合的方式建立各学科之间的联系，从不同侧面看到龙舟文化宣传的可能性，从而进一步加深和巩固对文化的跨学科理解。（二）运用元认知支架，监控学习内容元认知是指学生对自己的认知过程、结果的思考和监控。跨学科学习为学生提供了大量调控性实践的机会，如制订研究方案、小组展示评价量表、反思改进等。评价量表是一种

7、具体罗列评价指标与评价项目、评价等级的评分工具，也是引导学生有效学习和自我反思的重要工具。本项目中，评价量表的发放前置在教学正式开始前,因此学生在一开始就清楚本次学习目标减少了学习的盲目性,有效和立体地实现跨学科学习的价值，坚持了逆向设计、以终为始的特点。在三个子项目中，笔者设计了龙舟博览会展示评价表、龙舟水生态图鉴展示评价表、最能代表龙舟精神排行榜展示评价表等一系列评价量表，这些评价量表在制订活动方案时就已确定，分别从几个角度对学生的跨学科学习过程与成果进行及时且全面的评价，让学生有目标、有针对性地推进每一个学习进程。如表1就是整个项目的评价表。*1项目评价表评价指标自评组评师评评价项目评价

8、等级ABC过维性VMft*化博斛与传承用M中华义化的梅大精深：努力传承中华文化认见中华文化的博大精深；知道中华文化的南安性对中华文化的认以不足.，k视懂不够mK表达诵彳衣达清晰完整.内YXi条理.f1iau?诲彳我达总本清蜥.内容清整!话彳表达不清晰.让人无法理解创新在现傩独立思呼；能打破国行思雄怏式.创筠性地解决问有独立思与的习惯；Wf1!极活跃：通于公试M次问的人独思与的习惯；思维方式和济次同腮的方式小沟通合作成员间耐心做听；团队分r明确.积极承执任务;针对时的形成有效M决方案成员间仃定的沟通和太流;团队分1.较明确；包时问题能提出一定的M决方案成员同缺乏沟通：W队无分.;付对何吧没行有效

9、的斛决方案常习本度学丹态度枳极.主动警,i.不断反思.祭学习状4i没能全程保持根畿的学习态度.较少反思学月态度不端正.且没外反恐终结性用价项口作品席时.高质我完成任1在具体的初修或力案改进中形成本完成任务.”需要改选和完善的地方；任务成果K：初稿或方案的简单Mf1t未按时完成任务.没右或很少呈现出任务成果；没行具体的初（或方案（三）运用实践支架，发展学习能力核心素养视域下的跨学科学习需要打破学科间的壁垒，软化学科边界，使不同学科交叉、渗透、融合，最大限度地发挥各学科功能，从而促进学生核心素养的内化与提升。本项目在学生认识与了解龙舟文化的基础上，整合语文、数学、科学、美术等学科，采用自主学习、实

10、践探究和合作学习等学习方式，让学生体会提出问题一分析问题一提出假设一验证假设一评价改进一再次验证一总结提升的问题解决过程，运用迭代思维，达到解决实际问题的目的，最终深入了解龙舟与人、自然、社会之间的密切联系，理解龙舟文化的内涵。在子项目二河道我来找中,教师进行引导性提问：对于河网密布的来说，并不是每条河道都能看见端午龙舟的雄姿，这是为什么呢？龙舟与自然生态有什么联系？这样的支架以龙舟为弓I,启发学生对水生态进行深入探索，分析龙舟划行所需要的河道水质、长度、宽度和深度等必要条件。再通过实地考察来填写河道调查表以进一步认识河道的水文特征，结合组内调查的数据，给当地龙舟协会和街道居委会写一份龙舟水生

11、态图鉴，为赛龙舟的河道场地作推荐。（四）运用资源支架，丰富学习材料跨学科学习要拓展学习资源，增强学习的开放性。不仅要向其他学科开放，更要向社会开放，向自然开放。本项目充分利用龙舟运动基地、龙舟公园、博物馆等地域资源，还有龙舟文化纪录片、龙舟发展年代轴等网络资源，使学生的跨学科学习走向更为广阔的空间，获得必要的资源支持。跨学科学习的开放性还体现在学习的形式上，学生可以运用演示文稿、短视频拍摄、创作实体作品等形式，在真实的生活场景中重构学习的意义，深化对文化的理解，提高思考、表达、创造能力，获得多层面、多角度的实践机会。三、以反思为生长点，发展迭代思维在学习过程中，学生的逻辑思维主要以归纳和演绎为

12、主。归纳是从具体的案例中概括出抽象的概念，即具体抽象。演绎是将抽象的概念运用于具体的案例中，即抽象一具体。而迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程,即具体一抽象一具体迭代思维则是在这个开放过程中,学生不断反思、调试和提升的高级认识活动。本项目多次进行评价反馈和拓展提升，以此持续性地拓宽学生思维广度、加强思维深度，以滚动式的思维包裹、整合和加工已有认知，从而让学生对龙舟文化的形成有深度的新理解。(-)认知的发展：从具体到抽象的结构化本项目建立了这样的情境”023年，作为亚运会龙舟赛场的，将会迎来五湖四海的宾朋。他们对龙舟不一定熟悉，甚至可能有点陌生。身为东道主的你们该如何利用身边的环保材料和工艺设计

13、、制作龙舟模型？又该如何利用身边的生态环境和人文环境制作龙舟水生态图鉴和龙舟精神宣传手册呢？教师以一系列的驱动性问题，设计了三大子项目并贯穿教学始终。在跨学科学习开始前，教师通过KW1表了解到本次授课学生对龙舟的认识只停留在龙舟造型及端午划龙舟等物质层面，对于自然和社会文化层面的认识并不深入，因此学生并未对龙舟文化进行过归纳和演绎性的活动，也没有在龙舟和龙舟文化之间建立关联，认知发展处于前结构水平。伴随子项目一模型我来做的开展，学生一开始从性能方面入手谈龙舟模型的制作，关联维度比较单一，认知发展处于单点结构水平。而在设计龙舟、制作研究方案时，学生从工艺、结构和材料等可变条件入手进行归纳和演绎，

14、此时的认知发展就处于多点结构水平。在龙舟制作研究方案的基础上，学生以团队对各个模型进行组内论证，再选定最佳设计方案，动手制作龙舟实物模型，自主测试性能，通过归纳和演绎协调、统整多个维度与方面的关系并达成一致，使其认知发展达到关联结构水平。最终经过展示评价，改进和优化小组作品，制订宣传方案和宣传策划书，学生以宣讲员的身份推广龙舟模型和龙舟活动，此时他们已经跳出既有的龙舟模型制作的子项目框架，进行更大范围的演绎，在推广中归纳出更高位的龙舟文化概念，并建构文化概念网络。（二）学习的进阶：从逆向到顺向的过程化在日常的学科教学中,学习过程更多联结的是学生的生活经验,因此提供案例能帮助学生逐步理解概念，并

15、在具体的情境中学会应用大概念，即在逆向过程中实现认知水平的进阶。它偏向从复杂到简单、从抽象到具体的发展规律，并不完全基于学生自己的归纳和总结，且需要教师在教学中有意识地加以引导。但是在跨学科学习中，学习过程更多基于真实情境，这为学生提供了理解和综合运用知识解决实际问题的支架，并在具体的情境中促使学生逐步理解、深入和内化大概念，即在顺向过程中实现认知水平进阶。它更偏向从简单到复杂、从具体到抽象的发展规律，更多依靠的是学生自身的建构能力。在本次跨学科学习的过程中，学生对龙舟文化的理解并不是简单的线性逻辑。而是从不同学科角度对龙舟文化所涉及的知识进行探究、梳理和总结，并进行主题情境式的整合。这是运用迭代逻辑，通过三个子项目层级递进地完成活动任务，让学生在自主合作探究中加深对文化的理解。本次跨学科学习的终点不是掌握龙舟文化的各种内涵，而是让学生利用展示评价和拓展提升反思迭代学习的思维方式，在经历完整周期的跨学科学习后，不断迁移运用知识与技能来解决生活中的其他问题，并在一次次解决问题的过程中加深理解。（三）思维的迁移：从扶到放的自主化在本次跨学科学习的过程中，随着学习进程的推进，学生从龙舟模型的物质层面到龙舟内在的精神