基于“汉字构形”开展小学低段“字词纠错”教学的策略研究.docx

《基于“汉字构形”开展小学低段“字词纠错”教学的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于“汉字构形”开展小学低段“字词纠错”教学的策略研究.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、基于“汉字构形开展小学低段字词纠错教学的策略研究义务教育语文课程标准（2023年版）（以下简称新版课标）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。但在日常的教学中,笔者发现低段学生在字词的实际运用中经常会出现一些错误。往深层分析，造成字词错误的原因是学生没有将字的音、形、义结合起来。汉字构型并不是没有依据的，汉字是表意文字，构型有一定的原则。因此，笔者引导学生了解汉字的构形原理，对字的音、形、义进行整体性的联系整合，不仅有效提高了字词纠错教学的质量,也在一定程度上渗透了汉字文化。壹、动态演示，知晓结构结构错误在字词错误类型中占了很大比重，

2、特别是结构错综包含的合体字。如二年级上册要求会写的落字和满字。很多学生会将，落，的.缩短,写成左右结构，将满字中的，草字头拉长,变成上下结构。教师虽反复强调，但学生依旧混淆。于是，我采用动态的演示来刺激学生，加深学生对字体结构的印象。1 .动手操作法瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:6岁-12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。因此，动手操作对激发学生学习识字的兴趣，帮助理解汉字结构，具有十分重要的作用。【案例1白话版说文解字：满，液体达到器皿容量而外溢。字形采用水作边旁，后半部分是声旁。俗话说：眼过千遍，不如手过一遍小学低年级学生以形象

3、思维为主，活泼好动。如下图的课堂过程所示，动手操作是学生在课堂上的一个手脑并用的过程，能使教学达到事半功倍的效果。这样动手一操作，将汉字的构形直观呈现，我想满是什么结构，已经从场景换成字形，深深印在孩子们脑海中。往杯子里倒水。生：老并，杯子满了，水流出来了.卿：什么满了？什么杯子装不下，流出来了？生：水.卵，所以“满”的偏旁是一一生：-1它是什么结构?2 .观赏启发法新版课标指出：识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境来进行。但低年级学生的生活经验比较匮乏，即使是经历过的事情，看到过的事物也往往无法利用起来。要将汉字与他们的生活经验联系起来，需要一座

4、有效的沟通桥梁。考虑到小学低年级学生的思维主要凭借具体形象的材料进行，所以教师在进行字词纠错教学时可以根据汉字的构形特点，提供一些影像、图片等多媒体手段，将他们所得的体验唤醒。【案例2白话版说文解字：落，凡草掉叶叫零，凡树木掉叶叫落。字形采用则作偏旁,洛是声旁。当出现这幅动态图：树叶纷纷飘落。学生一看就明白了落的意思，也不需要多加解释。图形记忆的深刻性，让字形结构的记忆更为准确。两种动态演示，既让学习直观地理解了字义，又对汉字结构加深了印象。在书写生字的时候，就会刺激学生的大脑，浮现直观而有趣的动态画面，从而将字写正确。当然，识字教学中的动态演示，必须是建立在对汉字构字原理的正确解读之上。PP

5、t出示动态图片:拜：孩子们，你们看到了什么？生：树叶从树上落下来。师：树叶从高处掉下来就是“落”，所以“草字头”要写得南高的，“落”是生：上下结构。贰、显主隐次，明晰特征指事字是用标示指物、借形寓意、符号示意这三种构形模式所造的字。这些字具有视而可识，察而见意的表意特质。如末字,常用的方法是木加一横就是末，然而学生对于这一横不明白意思,于是容易将末写成沫。其实沫的最初意是树梢,字形上在木的顶端部分加上一个标示性的记号来指明它的所在，而树枝的形状是由粗到细，所以作为表意特质的横应是从长到短的。由此可见，弄清表意特质，对学生学习指事字有着至关重要的作用，教学时应突出这些表意特质的主体地位。1.了解

6、笔画原形对于低年级学生来说，汉字的笔画多而相似，非常容易弄混。将每个字的笔画都写正确需要教师动一番脑筋。笔者认为在教学笔画容易写错的字时，可以引导学生了解笔画的原形，加深学生对汉字的印象。【案例3“没”的“1”很容易写成“2”，需要在教学时多强调：教学这个字时.我就强调这个“1”，只要理解横折弯的原义是什么，它为什么是这样写而不是那样写，这个字就能牢牢掌握了。这样的识字教学，有图有真相，使学生了解了重点笔画的意义.加深了对字形的理解,就不容易写错了。i&c.m54-A-4MW.4下M-S.我建一只干月凡今慢慢次化才上a”2.强化偏旁原义汉字是由笔画组合而成的，但是在合体字中，我们往往能找出一些

7、比笔画大的部件1偏旁。可见偏旁是在汉字形体中常常出现的一些组成部分。汉字的偏旁也往往与汉字的字义息息相关。但汉字经历了漫长的变化，有的偏旁所代表的意义一目了然，如带牛”的字往往与手的动作有关；而有的偏旁却与已经将本意隐藏，这就造成了一个非常尴尬的局面一一教师很难解释一些字为什么要用这个偏旁，学生也无法从偏旁来了解字义，从而在写字时往往有偷换偏旁的现象。【案例4】歌学生常常将欠字旁写成攵旁。如何改变这一现象？这就需要教师引导学生发现偏旁的原义。教授新课时的方法：-“歌”字，你有什么好办法记住它?生：者皆欠我一首歌。生：哥+欠就是歌。在作业中歌字的错误率较高。字词纠错教学时的方法：卵：老珅有个问题

8、，歆不是喝出来的吗？为什么要用“欠字旁”呢？生：（几乎都呆了，保持沉武。）师：老并老相晓谜底。欠以前是这么用的g,2就像一个人张开了大嘴巴JD。猜，人张开大嘴巴在干什么？生：唱歌。生：吹气。卵：对，欠最初的意思就是“运气”，唱歌需要运气，加以“歌”是欠字旁。欠在新华字典中有四种意思：借别人的财物还没有归还；缺乏，不够；审题稍稍向上移动；哈欠，疲倦时张口出气。在现在汉语中，人们已经很难将歌与欠相联系起来。何况是缺乏生活经验以及知识储备的低段小学生呢！因此在识字教学中，引导学生发现汉字偏旁的原义，能帮助学生了解字形构建的原因，并在强化字形的基础上了解字义。在字词纠错教学中将欠的原义还原，学生明白了

9、欠是怎么来的，在书写时自然不会写错了。由此可见，从汉字的关键部件入手，有助于学生分清主次，加深对汉字关键部件的印象,并通过关键部件的了解从而理解字义，也不容易将关键部件写错。叁、静态图片，形义结合图是一种世界语言，能客观、直观地向我们展现信息。象形字是指那些代表语言中客观具体之物的名称，而在字形上又是形象地描绘出该事物的形状特征的字。因此，象形字往往字形单纯，具有较强的画面感。陶行知先生在生活教育文选中的活的教育一文中说：我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行我们教育儿童，就要顺导其能力去做。因此，我们在识字教学中要揣摩低年级孩子的心理和所具备的学习能力，来选择适当的教学

10、方式。小学低年级学生的思维主要凭借具体形象的材料进行；学习的主要动机也往往取决于学习活动是否有趣，教师态度是否亲切和气。因此教学象形字常见的方式就是图片法。1.字形演变图汉字源远流长，现在的字形在经历了漫长的变化之后，找不到造字的原义，因此在教学中，我们可以利用汉字字形演变图，来引导孩子发现、理解字义。拿已举例，由于第一次教学时没有结合汉字的字理，因此在作业中常常看到学生将已经写成以经或己经，因此在作业讲解中我这样进行教学：【案例5】出示篆文已字师：孩子们，你们看这是什么字？出示婴儿图片：师：这是小宝宝在妈妈肚子里的样子，老师用红色的笔把它的形状勾画出来了，你们看这形状像什么？生：倒着的已字。

11、师：小宝宝在妈妈肚子里头是朝下的，所以你们看到的是倒着的已。那小宝宝生出来了，就变成什么字了？生：“已字。师：是呀，已最先的意思就是胎儿出生了。后来字义慢慢演变，已就是指一件事做好了，做完了，已经过去了。师：为什么要出头呢？（看图理解）利用图片出示汉字的字形发展过程,学生能近距离与汉字接触,他们可以通过观察字形的演变来发现汉字的构字意图一一它这样写的原因，每一笔所代表的意义。在观察图片的过程中，学生不仅能将字形与字义完美结合,还能在识字写字的过程中了解汉字文化。利用图片出示汉字的字形发展过程,学生能近距离与汉字接触,他们可以通过观察字形的演变来发现汉字的构字意图它这样写的原因，每一笔所代表的意

12、义。在观察图片的过程中，学生不仅能将字形与字义完美结合,还能在识字写字的过程中了解汉字文化。2.字义组合图小学低段教材中还存在许多会意字。会意字是利用图形的比配和文字的组合来合出某种意义的字。会意字包括比形象式的字和合字会意式的字这些字的每个部件都代表一定的意义。如休和体，很多小朋友容易写错。这是我们把休的各个部件拆开：休二人+木,一个人靠在树上，就表示休息的意思，这样理解学生就不容易弄错了。再看一年级上册的影字，它在字典中的意思是物体挡住光线时所形成的四周有光而中间无光的形象。如果在教学中教师照着字典向学生解释字义，低年级的学生可能一点儿也听不懂；如果忽略字义，只记字形，那就容易出现字词错误

13、。这时候就可以借助图片来引导发现字义：【案例6】师：同学们你们看这是什么？（ppt出现图片）生：影子。师：你们真聪明，这就是影子。再看看影子是在什么时候出现的啊？生1:有光的时候。生2:有太阳的时候。师：你们真会观察！有光的时候就会有影子，太阳又给我们带来了光，所以这影子的影有一个日字，那你们能给想个好办法记住这个影吗?生1:日+京+乡就是影。生2:京京走在阳光下，出现了三条影子。师：你们可真会想办法，我们再来一起读一读这个字。在看图找影子这一环节，学生已经初步明白什么是影子。但如果在这时马上让孩子说有什么好办法记住这个字，那么前面的看图理解字义就前功尽弃了。教师在教学中遇到部件复杂或容易弄错

14、的会意字，就可以采用分解组合部件，弄清各部件意义的方法。因此在找到影子后,教师马上追问在什么时候会出现影子?让孩子立刻联想到日，这样影的字形和字义就相辅相成了。从静态图片入手，将字的形与义相结合，符合学生的阅读心理认知规律，发展了学生健全的认知结构，使学生在直观的图形中将汉字的形与义有机结合。肆、有理归类，以点带面汉字的构字是有理可依的，它的构形往往依据一定的原理。在识字教学中如果能有效利用汉字构形的原则，就能将很大一部分的汉字有效归类，从而提高识字效率。1 .依据声符，有理归类汉字中存在着大量的形声字。形声字是指采取加注意符、加注声符或音义合成的构形模式所造成的字。这一类的字大多数都是一部分

15、表音，另一部分表意的。这样的字就可以结合声符意符，有理归类。大多数声符一目了然，如请字中的青。但有些声符因为字形相近，在和其他部件组合时，学生容易混淆，在书写是就容易写错了。如艮和良。低段带有这两个声符常见的字有：艮:很、跟、根、狠、恨良:粮、朗、狼、浪、郎在让学生充分认读这些字的基础上，出示：艮:很henx跟genx根genx狠hVn、恨hen良：粮Ii台ng、Iangx狼匕ng、浪后ng、郎匕ng再请学生认读这些字，并找找规律。不难发现有韵母en的汉字,它的声符往往是艮,带有韵母omg的汉字,其声符往往是良。因此，从声符入手，在遵循汉字表声原理的基础上，能有效的将汉字归类，简单但实用。2 .依据形符，以点带面在汉字构型系统中，每一个汉字都有属于它的位置，并受到前后左右临近的一些汉字的影响与制约。如金属系统：铁、银、铜、钢等。虽然汉字在漫长的演化中，它的依据程度有淡化的倾向，形与义的联系不再紧