基于核心素养的深度学习.docx

《基于核心素养的深度学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于核心素养的深度学习.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、基于核心素养的深度学习part01:什么是基于小学数学深度学习的教学设计小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识,把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习教学设计，它是在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体的分析，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划,有计划地设计深度学习教学活动

2、，并针对活动的完成情况设计可持续的深度学习评价的完整的过程。在设计过程中，基于对单元学习主题的理解，需要对教材内容进行整体分析和适当重组，以达到“用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖。”part02:怎样进行小学数学深度学习的教学设计(-)确定单元学习主题1 .对核心内容进行整体分析确定单元主题，同时对教学内容进行调整和组织，将教材呈现的内容设计成满足学生深度学习的素材，打通知识到核心素养的通道。基于数学学科特点，深度学习的单元学习主题可以分为两类：第一类是以课程标准和教材确定的核心内容为线索的单元学习主题，如20以内数的认识、整数加减法、分数的认识、长方形与正方形的认识、

3、面积与面积计算等内容；第二类是对以现实问题为背景的跨学科领域的内容整合而生成的单元学习主题，如城市的交通问题、货币与我们等。2 .单元学习主题的确定，基于数学核心内容。核心内容一般不是单一的知识点，它往往是一组内容，也可以看作一个知识群。如分数的认识、整数加法、小数除法、图形的认识、面积与面积单位、数据的收集整理与表达等都是数学核心内容。其中，选择“小数除法”作为一个单元学习的核心内容时，将小数除法运算方法的探究，以及在探究过程中反映的数学核心素养作为单元学习主题，重点培养学生的运算能力和推理能力。（二）确定单元学习目标单元学习目标的确定是深度学习教学设计的重要组成部分。单元目标是基于单元内容

4、整体分析确定的，单元学习主题的整体分析包括单元内容分析和学情分析。深度学习重在对少量主题的深度探究，对单元内容本质的分析是确定单元学习主题的基础。强调同类知识之间迁移性的学习和自主学习，处理好学科知识前后顺序的关系。单元内容教材分析，不是对文本内容的说明和介绍，而是对学习内容的本质理解。也就是“知其然，也知其所以然”，比如对分数除法的本质理解就是，既知道法则是乘除数的倒数，又知道为什么要乘它的倒数。就整体化有序设计单元教学而言，还需要阅读多个不同版本的教材，进行横向和纵向梳理，把握来龙去脉。（三）设计深度学习教学活动1 .首先设计引发学生深度学习的问题情境，是以承载数学问题为目的的真实任务，而

5、且要把握知识的内在联系，创设问题情景。情境的设计要反映数学学科本质，引起学生的深度探究；能保证学生的有效参与；情境中要蕴含引发学生深度思考的关键问题；要与学生的生活世界相联系。2 .其次组织能引发学生深度探究的活动。学习任务的设计是组织深度探究活动的核心；学习活动的统整性和适切性是组织深度探究的关键。（四）设计持续性评价持续性评价关注五个方面：一是要依据深度学习设计的学习目标,确定评价的标准。二是评价要关注过程，贯穿整个学习活动。三是评价要采用多角度和多样化的方式进行，因人而异进行评价。评价内容指向学生的学习态度、学习方法、学习结果等。在形式上可以包括学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。

6、四是重反思改进，给予持续性的辅导。五是共同制订评价执行计划。持续性评价方案的设计包括评价目标、评价内容、评价方式、评价重点等方面，根据学习进程，可以在不同学习节点设计不同层次和水平的评价，不必太复杂，要有利于评价效果的实现。part03:小学数学深度学习的实施策略有哪些（一）如何实施小学数学深度学习1 .如何确定单元学习主题从确定单元学习主题开始，一般可以根据实际教学进度，选择核心内容作为深度学习的主题，或者选择具有探究意义的发展学生核心素养的综合性主题，作为深度学习的主题。数学学科的核心内容一般是指学科中的主要内容关键内容，是由一系列相关的知识点串联起来的内容结构。它蕴含着数学学科的学科本质

7、，同时也反映数学学科的基本思想，是学生理解数学学科本质和发展数学核心素养的关键。核心内容包括数的认识，符号的认识，数的运算，数量关系，图形的认识，图形的测量，数据的收集、整理与表达等。对于核心内容的学习，要使学生掌握对一类内容的学习与理解，起到触类旁通的效果。2 .如何处理时间安排教师要统筹课上和课下学习任务：课上开展需要指导的关键性学习内容，如操作、汇报、讨论交流等功能价值更大的活动；课下让学生完成查阅资料、总结及自我评价等能够自己完成的活动。课堂上,注意时间管理，特别是学生合作学习的时间；小组任务分工明确，指导语清晰；学生汇报环节中避免内容的重复与相似，在巡视时做到心中有数，选出具有代表性

8、的内容让学生汇报，提高小组合作和交流的效率。3 .如何进行持续性评价评价在深度学习的过程中发挥着重要的作用，影响着学生学习达到的程度。深度学习中的持续性评价可以促进对学生学习过程进行监控，对预期目标进行检验。深度学习的要素之一是持续性评价，在评价时处理好单元评价与课时评价的关系；基于具体内容灵活选择评价方式。持续性评价可以是题目的测试，也有可以是学生在活动过程中的表现性评价，还可以是针对具体的学习内容设计的评价量表。4 .如何创设有效问题情境深度学习中创设的问题情境应紧紧围绕学习主题，引发学生通过核心知识的学习进行深度思考，发展学生的高阶思维，培养学生的核心素养。问题情境要从学生已有的生活经验

9、、知识基础和认知水平出发，遵循知识间的内在逻辑联系，吸收与现代生活密切相关的数学信息，通过蕴含数学知识的问题背景，促进学生高阶思维的产生。5 .如何使用和处理教材。实现深度学习的教学理念，落实深度学习的教学目标，要使学生在教师的引导下，学习结构化的知识。需要教师根据学生以往的知识、经验来认识和理解新的学习内容组合，不断将新知识整合到学生原有的知识结构中，对教材内容进行进一步的加工、重组，形成单元学习主题的知识结构，使学生能够开展结构化的学习。另外，要思考核心素养与数学内容的联系，强化学生对数学核心概念的理解，并在此基础上去思考如何把教材内容转化成学习内容。（二）如何保障小学数学深度学习的实施关

10、于如何保障小学数学深度学习的实施，则从这四个方面考虑:1 .发挥教研引领功能，搭建深度学习分享空间。小学数学深度学习的研究需要充分发挥教研的组织与指导功能。教学研究活动，可以加强教师间的合作交流，为参与实践的教师提供实际帮助；可以帮助教师对深度学习的教学设计与实施在操作层面有更好的把握。2 .建立深度学习工作坊，发挥教师团队作用。学校成立深度学习工作坊，按照行动研究“设计、行动、考察、反思”的基本路径，不断进行教学案例的开发实施，提升教师的教学设计能力，满足学生深度学习的需要，通过团队完成研究的任务。其中选题依据、单元内容的整体把握可以由团队中的骨干教师承担；学生学情分析可以由骨干教师和比较有经验的年长教师带领年轻教师共同承担；教学设计和课堂实施可以由1-2位年轻的骨干教师承担。3 .提高专业素养，适应深度学习研究的需要深度学习要求教师熟悉主题教学、具有跨学科的综合问题解决能力及团队合作的精神和创设学习情境的能力，需要对自身在教学过程中的角色进行重新定位，提高自己的专业素养。4 .重视信息技术的有效运用可以通过直观演示，把真实的问题带入课堂；也可以提供资源支持，拓展学生学习理解的空间；还可以作为课堂练习的工具，促进学生的独立学习。