【《有效教学在初中音乐课堂中的具体策略问题研究（论文）》9800字】.docx

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1、有效教学在初中音乐课堂中的具体策略探究绪论1(-)国内外研究现状11 .国外研究现状12 .国内研究现状1(二)研究的目的及意义23 .研究的目的24 .研究的意义2二、有效教学的理论依据2(-)有效教学的内涵2(二)音乐课堂有效教学的理论依据3()新课标对音乐课堂教学的要求3三、初中音乐课堂的教学现状和问题思考4(-)教师教学观念落后，教学效果差4(二)学生学习方式单一被动，恐惧学习，厌恶学习4四、有效教学在初中音乐课堂中的具体策略4(-)有效教学的特殊规律在教学设计中的策略41“先学后教”一一以学定教42. “先教后学”一一以教导学53. “温故知新”一一兴趣导向6(二)有效教学的策略在教

2、学环节中的运用61 .化难为易一一提高学习效率62 .化浅为深一一增进学习结果63 .富有情趣一一提升学习体验7(H)有效教学的特殊原则在教学评价中的策略及运用71目标性原则，明确学生在音乐课堂中需要达到的目标.72 .评价性原则，利用多种评价方式相结合，发挥评价的激励作用73 .情感性原则，注重激发、调动学生学习的积极情感和意志力量8(四)有效教学的行为在课堂管理中的策略及运用81 .有效讲授，打破讲授法的垄断地位，力求深入浅出，具有针对性、启发性的讲授82 .有效指导，避免灌输式指导，引导学生自主思考，独立学3 84 .有效提问，问题要有思维价值，提问时机要恰到好处85 .有效调控，掌握中

3、学生心理特质，化堵为疏8五、反思与展望9(-)有效教学研究内容反思9(二)有效教学策略的具体运用展望9参考文献10一、绪论(-)国内外研究现状1 .国外研究现状对国外有效教学的研究开始得比较早。上世纪上半叶，在国外逐渐兴起了采用科学合理的方法完成教学任务以达到预期效果的有效教学,这也是一场著名的科学教学运动。早期关于有效教学的研究主要集中在什么是有效教师和什么是有效教学的问题上。在这些研究中，美国专家学者主要总结了有效教学的评价标准、有效性策略和相关成果,主要倡导发展情境教育,主张师生合作进行创造性活动,使学生对知识的理解和文化素质得到进一步提高。布鲁纳(1956)等人在提出了两种策略，即复习

4、策略和重点策略，这表明需要制定学习策略来提高学习效果，这一观点导致了对“认知策略”的研究。20世纪70年代还出现了弗拉维尔的元认知概念和比格斯的学习策略的多重效应理论。英国教师迪克西的有效课堂管理一书提供了一些有效课堂管理的策略和方法。本书重点介绍了教师如何提高课堂管理能力，还列举了一些在课堂管理中有效的策略和方法，如何建立课堂规则，如何使用身体语言和发声技巧，以及如何使用提问等课堂管理技巧。如何充分利用课堂管理技术。这本书借鉴了教育学、心理学和社会学等不同学科的研究成果，由美国学者霍里奇等人撰写。它从不同的角度和方向论述了有效教学的理论,并以大量的实际案例将理论和实践联系起来。这本书的实用性

5、很突出。2 .国内研究现状20世纪下半叶，国内开始出现了关于有效教学的研究，主要集中在“教学效率和效果”的问题上。到了21世纪，中国的有效教学已趋于成熟，理论逐渐系统化，取得了较多的成果，最著名的是：2014年，魏坤等知名学者在初中音乐课堂有效教学研究策略对有效教学进行了讨论，主要讨论了美国卡罗尔学校的学习模式”2016年，国内第一部有效教学的专著有效教学由教育科学出版社出版。作者李艳华提出了有效教学的一些基本理论和概念，以及有效教学魏坤.初中音乐课堂有效教学的实践研究J才智,2014(4):：1的基本原则、要素和模式，有效教学中教师和学生的作用和特点。(二)研究的目的及意义1研究的目的本研究

6、通过对收集到的文献进行回顾和分析,总结和分析了关于音乐课堂有效教学的一般研究现状。通过研究和访谈，总结了音乐课堂有效教学的现状，并分析了造成这种现状的原因，以便提出在初中音乐课堂上实施有效教学的策略。一方面，它可以总结有效的课堂教学，也可以在一定程度上提高课堂教学质量，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业发展，最终提高学生的学习能力和综合素质。另一方面,它可以为一线音乐教师在实际教学过程中的需求提供指点,真正引导教师科学合理地制定教学目标，认真仔细地选择合适的教学策略和方法，切实提高课堂效率和整体成绩也3 .研究的意义本研究还拓展了中学音乐教育理论,在一定程度上引导教师根据现有的主客观教学

7、条件，特别是课堂教学条件，对教学目标、活动、过程以及教学方法和评价迸行整体思考，帮助教师因时、因地、因人、因事实现有效教学。二、有效教学的理论依据(-)有效教学的内涵有效教学的概念需要从理论上进行定义，首先要理解有效性的含义，牛津英语词典将其解释为“实现一个明显的或期望的结果；实现一个期望的结果”O然而，在现代汉语词典中，“有效”一词被翻译为“能够达到预期目的；有效果”。无论是翻译成中文还是英文，“有效”都是指达到预期的结果、目标或效果，而教学实际上是教师和学生实现教学过程的行动。基于对审查结果的深入分析，对有效教学的定义并没有明确的共识或公认的框架,但从有效和教学两个概念以及整体情况来看，有

8、效教学实际上是指教学过程中的有效性。强调教师采取强调教师有科学依据的行为，促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，如组织讨论，有效教学，根据学生的需要调整教学，使学生容易吸收和理解。“有效教学”被定义为一个最终有效、高效的过程,强调教师实施教学后对学生学习的结果和影响,以及所取得的具体进展。有效的教学不仅意味着教学是有效的,学生是有变化的,而且还意味着教学是有效率和有效果的，也就是说，所实施的学习活动实现了它李艳华.初中音乐课堂有效教学的实践研究.未来英才,2016(4):1陈倩楠.初中音乐互动教学模式的有效应用J.课堂内外(初中教研),2023(10):2.的价值和它要达到的实际目标。综上所述,

9、教师应在遵循教学客观规律的前提下,以较少的精力和物质投入取得较大的教学效果,所追求的成果与教学目标的期望值能最大限度地一致,是有效教学的本质要求,既要注重教师的教以及学生的学,又要发挥好教师的主导作用以及学生的主体作用，可以说，有效就是有效教学就是教学生活。（二）音乐课堂有效教学的理论依据由于音乐是所有学生的必修课，在九年义务教育阶段，它既有与其他科目的共同特点，也有因其具体特点而产生的差异。因此，研究音乐有效教学的理论基础应以一般的课堂有效教学为基础，同时也要考虑音乐学科或教学的具体特点。有效教学的理论基础已经在上面做了简单的总结,下面的讨论将集中在音乐教育的具体特点上。众所周知，音乐教育作

10、为一种非常重要的素质教育方式，音乐教育以音乐艺术为主要手段，通过音乐美的各种形式和内容，将不同文化身份的人的思想感情和文化观念交织在一起，并将这些思想感情和文化观念运用到音乐教育中学生的内心世界和主观感受。使他们能够充分体验音乐中蕴含的美和情感，并培养自己的美感使学生能够充分体验音乐中蕴含的美和情感，培养他们的美感，提高他们体验、欣赏、辨别和创造美的能力，从而影响一个受过教育的人的身心发展的各个方面“音乐是最有生命力的心灵语言，音乐教育的所有活动都与学生的主观感受、情感唤起和情绪刺激密不可分，情感是所有活动的核心。第二是愉悦身心，领悟精神之美，音乐是对审美体验的心理反应，它能给人带来快乐和愉悦

11、，当学生处于这种愉悦状态时，学生最容易能够主动学习并完成对精神之美的领悟，噌加有效教学的效果。第三，亲自参与和互动体验，音乐教育是一种活动，如果没有积极的体验和参与，仅靠口头传递是无法理解的，只有当学生真正参与到音乐活动中，让他们积极主动地投入到音乐活动中去，从中获得最直接的体验和感受，才会有真正的音乐知识和技能以及自己对音乐创作的理解，这就是情感教育。（三）新课标对音乐课堂教学的要求从“课程”到“课程标准”，新课程改革一直在不断变化，中国的音乐教育也正在完成这种彻底的名称变化。作为学校课程体系的一部分，新课程改革的发展也提高了音乐课程的标准，但这种变化不仅仅是一个名称的更换，在更深层次上，它

12、是试图完成教育理念的转变和教育观点的改变。同时，音乐课程已经开始从行为受限阶段转向目标受限阶段，即从过程控制转向结果控制，即通过课程标准进行控制。“课程标准”主要是为了描述某些学习结果，而不是规定与有效教网成林.初中音乐课堂有效教学的实践研究J.文学少年,2023（33卜0192-0192.宋承山.初中音乐课堂有效教学的实践研窕几北方音乐,2018,38:1学应达到的具体教学内容。例如，新的音乐标准不再规定学生的音乐曲目，教师在根据实际教学情况组织学习内容时有了更多的自由和空间，可以进行创造和创新。因此，音乐课程标准实际上是有效音乐教学的有力政策依据，它不仅有助于发挥基层教师的创造力，而且有助

13、于提高教学的效率、效用和效果，从而更好地促进学生素质和能力的发展，培养个性化人才。三、初中音乐课堂的教学现状和问题思考(-)教师教学观念落后，教学效果差教育工作者在教育观念上的滞后，特别是对教育观念的认识不足，已经成为中国教育发展和质量提高的一大障碍。受传统陈旧、落后的教育模式影响，单调、机械的教育思想，往往处于“慢郎中”的状态，无法与时俱进，对新时期素质教育的特点和规律、教育模式、教学内容缺乏足够的认识，只是机械地应用经验而未能改变和创新经验。例如，一些教师抱怨说，现在的学生脾气暴躁，自尊心太强，不能尊重老师，根本无法学习，吃饱了就睡，睡醒了就玩。有的教师甚至要求学校选择最好的学生和班级进行

14、教学，经常把教学质量的问题归咎于别人，为自己找借口，以缓解心理压力。有的教师自以为是，既要有“鱼”，又要有“熊掌”，把学生教学当成巨大的心理负担，被动接受学生，导致学生课堂参与度低,师生互动不足，容易引起学生反感，挫伤学生积极性，影响教学效果。(二)学生学习方式单一被动，恐惧学习，厌恶学习我们的学生在以考试为导向的教育模式下成长，学习比较被动，没有形成学习所需的自主性和独立性。这种学习上的被动性导致学生对自己的学习生活有更消极的态度，出现了学习变得枯燥的现象。此外，学习技巧的缺乏和不到位，导致学生努力学习但效果不理想，也会降低学生的学习积极性，从而产生害怕学习、不愿意学习的心理问题。因此，中学

15、音乐课堂上的有效教学与学生本身密切相关。四、有效教学在初中音乐课堂中的具体策略(-)有效教学的特殊规律在教学设计中的策略1“先学后教”一一以学定教“教学接受”的数学教学模式已经不符合当前的教学理念。因此，“以学定教，先学后教”被引入。“教师制定教学计划的依据是学生的身心发展、思维和网苏师玉.初中音乐课堂有效教学途径几国际教育论坛,2023,2(8):152.学习能力，以及对学生学习前情况的正确诊断，以便实施有针对性地教学，满足学生的需求”O因此，教学计划是基于学生的身心发展，他们的思维和学习能力的发展，以及对他们学习前情况的正确诊断。学生如何先学，教师如何后教是“先学后教，以学定教”的两个关键环节。最好的学习方法是让学生发现和理解导致深刻理解的内部规律、属性和联系。有一个真正的信念，即学生可以通过努力学习好，他们可以学会独立思考和协作。一种常见的学习方式是：先按照教师的“指南”或“预习手册”学习。学生有足够的时间来学习他们感兴趣的内容,利用身边的学习工具来扩展学习的广度和深度，采用自己合适的学习方式，满足一系列的学习需求。随后是对学习的心理预期，以及“揭开神秘的面纱”。探究是学习、反思、质疑和学习后探索的更深层次表达。提问的深度往往反映了预习和思考的深度。学生带着预习的问题进入课堂，这反过来又使后续的学习变得有力和强大。在学生预习之后，