【《幼儿园常规教育问题研究（论文）》8200字】.docx

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1、幼儿园常规教育研究一、前言2（-）研究背景2（二）研究意义21良好的常规教育是教师组织好活动和课堂的前提22.良好的活动常规是幼儿活动的有效途径2（三）国内夕卜研究现状2（四）研究方法与过程31 .研究对象32 .研究方法3二、幼儿常规教育概念3（-）幼儿常规的概念3（二）幼儿常规对幼儿成长的重要性4（三）幼儿常规教育内容4三、幼儿常规教育现状4（-）幼儿常规教育幼儿的表现类型41 .迎合一一“我就像你这样做”42 .适应一一“我希望像你这样做”5（二）幼儿常规教育的现状5四、幼儿常规教育存在的问题及原因分析6（-）幼儿常规教育存在的问题61 .教师忽视幼儿的主体地位62 .常规教育实施的方法

2、不科学63 .儿童不遵守生活常规64 .常规教学活动幼儿参与性不足6（二）幼儿常规教育问题的原因分析61 .常规教育倾向于常规管理62 .常规教育概念理解偏差73缺乏有效的活动安排74.家庭教育不当7五、结论与建议7（-）结论7（二）建议81 .幼儿教师应树立正确的教育观念82 .科学合理的规范常规教育内容83 .提供充分的自由活动机会94 .坚持家校共同教育9参考文献10一、前言(-)研究背景当前新课改的前提下，学前教育界树立起“儿童核心”的观念。这种观念是一种对于传统教育的反省和改进，但是在具体的实践过程中，仍存在有种种的阻挠和困难，特别是在幼儿园的常规教育中，例如：教师应该如何平衡教育权

3、和儿童的自由权？自由和权利在日常教育中应该如何和谐共处？虽然说一味强调教师权威的高控模式是传统意义上的师幼关系，并不可取，但是，如果只是一味的消减教育权力则是只能将师幼关系走向另一个放任的极端。从本质上来说，这二者都是属于没有处理好教育权和自由权的结果。所以在实际教育中，深入了解并探析幼儿园的常规教育，并对其中出现的幼儿不良行为进行纠正有重要意义，需要教育者在实际过程中对度进行拿捏准确。(二)研究意义1 .良好的常规教育是教师组织好活动和课堂的前提目前大多数幼儿园教师素养欠缺，比如在教学中教师没有先利用常规帮助幼儿做好准备，这样不利于培养幼儿学习常规的兴趣，也不利于幼儿的身心健康。在一些音乐活

4、动中，教师没有教幼儿如何拿乐器，就让幼儿自由发挥，这样很容易使幼儿受伤或乐器损坏。久而久之，教师不喜欢组织幼儿活动，幼儿对活动也失去兴趣。所以，教师培养幼儿具有良好的活动常规并让幼儿积极的遵守是非常重要的。2 .良好的活动常规是幼儿活动的有效途径由于教师队伍薄弱、幼儿个体身心发展差异等各方面的原因，幼儿对活动常规的养成习惯较弱，这会严重影响幼儿活动的顺利进行。因此，作为承担幼儿主要教育任务的家长与教师，必须重视对幼儿的活动常规教育。对幼儿园的幼儿不守规则的行为的研究有助于增进教师对3-5岁儿童不守规则的行为得到正确的认识和了解，帮助幼师能合理地对待不守规则的行为;改善儿童不守规则的行为教育建议

5、将为教师工作者应对违规问题提供经验借鉴,促进幼师能够高效开展教育教学活动和班级管理工作，进而促进儿童身心健康。()国内外研究现状国内外对幼儿园教育做了大量的研究：Hunter(2019)是当代美国著名教育家，他认为幼儿教育的实施受教师理论理解深度、实践教学能力、学校课堂条件和儿童发展水平的影响。李倩2019年发表的浅谈游戏在幼儿园课程中的利用论文中，认为幼儿游戏互动是幼儿成长不可缺少的一环，幼儿园教学需要重视老师和幼儿的交流。徐浩、张倩倩在渝东北地区农村幼儿园课程资源开发现状分析期刊中指出，当前我国幼儿教育的课程资源仍然存在一些不足，主要表现为幼儿教师缺乏一定的专业能力和课程开发内容停留在形式

6、上。肖幸强调，国内大部分幼儿园教师都遵循幼儿教育大纲，这虽然能够拓宽幼儿的知识面，但也对幼儿的创造力和想象力造成了一定的负面影响。幼儿教师在平常的生活中应该善于观察并可适当记录幼儿的言行举止，不要突然去打断幼儿游戏的环节，尊重幼儿的天性；教师要学会与幼儿交流、学通，耐心听取幼儿的见解，聆听来自幼儿内心的心声。（四）研究方法与过程1 .研究对象本次研究以幼儿园幼儿为研究范围，以幼儿园中教师的常规教学工作和管理者的管理行为为研究对象。2 .研究方法第一，文献研究法：查阅书籍资料，同时利用网络等渠道收集相关的文献资料，主要包括学前教育理论、幼儿园日常管理、幼儿园常规教育、幼儿园教育的现状及策略等方面

7、，为研究提供理论依据。第二，问卷调查法：笔者根据研究的内容制定了详细的调查问卷，内容主要包括老师的教学水平、常规教学内容和方法、教学效果以及改进措施等方面。第三，访谈法：主要是对幼儿园幼儿的教师进行访谈，详细了解学校常规教学情况。二、幼儿常规教育概念（-）幼儿常规的概念对于常规的界定，有些学者给出的理解就是应该做什么和不应该做什么。例行公事，日常行为准则，是孩子们每天都要遵守的准则。或称“教学常规”，即幼儿日常的基本规章制度，包括教学秩序管理、教学环节管理等方面。一些学者直接将幼儿的日常行为定义为规则和规范。例如，幼儿班例是指幼儿日常生活中各个环节的安排顺序和每个环节必须遵循的行为规范。这是一

8、套老师需要孩子们遵守的管理班级的规则。张其龙将平时的行为看作是一种规定，具体的利用以下三种方式来进行概括：（1）对平时的活动和休息时间顺序进行规范；（2）对平时生活中的事情进行制度的规定；（3）遵守儿童行为准则的规定。幼儿常规是幼儿在生活学习各个方面都需要去遵守和实行的行为准则，大致包括三个方面；幼儿中的学习和休闲的时间安排、平时生活当中的制度、以及幼儿行为的规范。幼儿常规是指幼儿在日常学习、活动和生活中应遵守的行为规则和规范，采取固定的行为模式，重复的动作，逐渐形成相应的规则和习惯。日常的生活包括衣食住行，日常的学习包括在课堂上认真的学习老师传授的知识、回答问题时先举手等，以确保儿童在启蒙阶

9、段能够顺利、有效地完成知识学习的任务。日常活动包括室内外活动、玩具材料、活动的选择和设置等，是保证幼儿在班级玩耍和获得直接体验的基础。(二)幼儿常规对幼儿成长的重要性幼儿常规教育对于幼儿成长起着非常关键点作用，它会影响到幼儿今后的生活习惯和生活理念。其教育的最终目的就是为了加强幼儿在集体生活中的自律和自理能力，提高其自主生活的能力。()幼儿常规教育内容根据例行和幼儿例行的概念定义，从字面上看，幼儿例行教育就是对幼儿进行生活、活动、学习等方面的例行教育。李丽根据幼儿日常生活的三个方面将幼儿日常生活分为三类：生活日常、活动日常和学习日常。日常生活主要分为以下三个部分：吃饭、睡觉和洗澡。而生活习惯可

10、以概括为以下两个方面：一是生活态度；二是生活习惯。其中，生活方式是指孩子愿意每天去幼儿园，愿意和孩子一起在学校玩耍和学习，生活方式就是帮助孩子在日常生活中养成良好的卫生习惯和独立性。生活习惯主要是指在幼儿老师在组织活动时，需要按照特定的规则和制度。学习习惯主要是指在帮助孩子们在上课时间或平时的学习活动中，积极完成老师布置的学习任务。事实上，幼儿的常规教育己经引起社会各界的关注，其不但是一种规则，更是一种规范性的教育。需要注意的是，常规教育比较重视教育的结果，换句话说，幼儿在常规教育中扮演的是被教育的对象，而不是教育主体。此外，其还强调幼儿的内容教育。综上所述，常规教育会忽视幼儿在教育中的主体地

11、位。但就当前的实际情况而言，需要重视幼儿在教育中的主体地位，并坚持“以人为本”的教育理念，对幼儿的长远发展进行综合的考虑R三、幼儿常规教育现状(-)幼儿常规教育幼儿的表现类型1 .迎合一一“我就像你这样做”“迎合”是孩子对常规教育的强烈对抗性反应，主要是指幼儿绝对服从老师的“行政指令”，当然也存在故意讨好老师的可能。孩子们为了服从老师的命令，会机械地服从。主要表现为：“老师叫我做什么，我就做什么；如果老师不让我这样做，那我就不这么做案例一：“我没有告诉老师我要小便。”下午吃水果的时候，红红把吃剩的香蕉放在明明的桌子上，然后被正在分发水果的老师看见了，就让红红把香蕉扔进厕所的垃圾桶。红红连忙起身

12、，将椅子推到桌下，拿起吃剩的香蕉朝厕所的垃圾桶走去。回来的时候，告诉老师：“我想去小便乙老师非常惊讶的说：“你刚才不是去厕所了吗，怎么没有小便呢”？红红说：“因为我没有告诉老师老师接着说道：“那你去吧很显然，红红可以在扔垃圾的时候顺便小便，但她却没有这么做。而这么做的原因是，没有得到老师的允许。不可否认的是，在普遍存在的习惯约束和教师的监督下，倒垃圾、上厕所等一些小事都需要得到老师的允许。事实上，红红的做法也存在一定的合理性,如果她在扔完垃圾后直接去厕所,又恰巧被老师发现,可能就会受到批评。因此，红红的举动不但说明了幼儿常规教育的弊端，也直接反映出幼儿老师在常规教育中的绝对地位。2 .适应一一

13、“我希望像你这样做”适应”常规，主要是指孩子对常规教育表现出反感，但却不得不在外界标准和权威的压力下顺从常规教育的“管教”，有的孩子甚至会自觉的进行改变，以“适应”这种常规教育。幼儿老师们常把这句话挂在嘴边：“我看看哪个孩子做得好”，“我会给做得好的孩子发小红花贴纸可见，服从老师管理的孩子才会被老师称为“好孩子”,可以获得小红花贴纸或其他奖励。也正是为了得到老师的认可和奖励，孩子们才会主动的“适应”常规教育。（二）幼儿常规教育的现状幼儿常规教育现状，笔者采用调查模式，通过调查星制作和发送问卷共计55份，回收有效问卷52份，有效问卷50份。根据调查结果，笔者对其现状进行了梳理归纳。根据问卷调查中

14、的问题，其中有30位幼教老师认为，常规教育就是管理幼儿，有6名幼教不太确定，并不清楚什么是常规教育，只有14人并不认为这是在管理幼儿。通过该项调查可知，很多幼教老师对常规教育的意识薄弱，甚至简单的理解为就是管理幼儿，并不清楚常规教育对幼儿的重要性。在深入访谈中，选择赞同的幼教老师认为，统一一致性的管理，更有助于对幼儿的统一管理，可以减少老师的工作量，同时，一致性要求，也好用来评价幼儿。选择不确定的幼教老师认为，幼儿一致性要求，有其有利的一面，然而幼儿个体差异性明显，一刀切的做法有可能会影响幼儿。选择不赞同的老师，认为在实践教育活动中，如果用单一的常规要求幼儿，会扼杀幼儿的特性，不利于幼儿创新能

15、力的培养，目通常一致性的要求，都是老师的硬性要求，幼儿主动参与少,缺少主动性和积极性。笔者经过调查，发现当前幼儿教师在进行常规教育的过程当中，自身的教育观念存在不当的地方。经常通过外部力量来对幼儿进行管束，这样长久以来会让幼儿产生依赖心理，不利于其自主思想的培养。四、幼儿常规教育存在的问题及原因分析(-)幼儿常规教育存在的问题1 .教师忽视幼儿的主体地位值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等，孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，久而久之，幼儿再也不会对教师的话产生怀疑。如果教师在教育过程中，单单只是凭借着教师这个身份去对学生进行管束，会让幼儿产生一种压迫感，失去其自主思考的能力，这样会妨碍其自主创新意识的产生，不符合新时代培养人才的目标。2 .常规教育实施的方法不科学相关调查发现，常规教育内容主要表现在孩子的日常生活中，对孩子的一些生活习惯，例如吃饭、午睡、如厕、洗手等要求过多。出于多种原因，让孩子感觉一些放松的空间也变得异常的压抑。幼儿老师通过链条式管理严格规范用餐和午睡环节的常规教育，而忽视幼儿心理所受到的伤害。3 .儿童不遵守生活常规“抵抗”主要是指幼儿不但违背老师的“命令”，而且还故意与老师反着来。比如，老师要求他去洗手，他却直接去吃饭。换言之，这种“反