【《中班幼儿性别角色教育的现状及问题研究（论文）》9100字】.docx

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1、中班幼儿性别角色教育的现状及问题研究一以武汉市A园中班为例一、幼儿性别角色的概念分析2（-）幼儿性别角色意识的概念2（二）幼儿认识性别角色的过程21 .阶段一：23岁22 .阶段二：3一4岁33 .阶段三：57岁3（三）幼儿性别角色意识的作用31 .幼儿性别角色教育对幼儿情绪情感发展的影响32 .幼儿性别角色教育对幼儿人格发展的影响3（四）幼儿清楚认识性别角色的重要性3二、中班幼儿性别角色教育的方法4（-）家庭教育4（二）幼儿园教育4（三）社会影响4三、武汉市A园中班幼儿性别角色教育的现状5四、武汉市A园中班幼儿性别角色教育中存在的问题分析5（-）幼儿性别角色教育的刻板化6（二）幼儿教育者性别

2、的单一化6（三）因性施教”的缺失6（四）“幼儿双性化”教育的“度”把握不恰当6（五）幼儿教师对男女幼儿不同的成就期待与指导7（六）幼儿性别角色的发展缺乏有效引领7五、武汉市A园中班幼儿性别角色教育培养的策略思考8（-）尊重性别差异，尊重文化期望8（二）家庭教育观念和教育方法的改变8（）营造良好的家庭相对教育环境9（四）幼儿园教育观念的改变9（五）幼儿园科学的性别教育方式9（六）丰富生命教育内容和形式10六、结论10参考文献11一、幼儿性别角色的概念分析（-）幼儿性别角色意识的概念所谓性别角色意识，是指儿童在与同伴交往过程中有男女之分，重视自己的性别与对方的性别的差异。懂得保护自己和尊重他人的性

3、别，并对此有自己的判断。是当代社会必须重视的一种幼儿偏门学科，其中包含着幼儿对性别的辨别方式及处理方式，能有效的提高幼儿的成长健康目的，无论何时都能更好的保护自己，所以幼儿性别角色意识的培养教育格外重要在普遍教育的现在，幼儿的心理发育成长越来越快，也就是俗称的早熟的现时代，需要及时的处理好幼儿萌芽性别意识，也就是对性别的认识。现在的性别意识也不是所谓的“男女授受不亲”而是无论性别的距离尊重关系。以保护好自己为前提，更加恰当的相处模式。一般说来.正确辨认性别角色和形成相应的性别角色意识是儿童健康发展的一个重要方面。（二）幼儿认识性别角色的过程幼儿认识性别角色的主要过程可以分为以下三个阶段：1 .

4、阶段一：23岁孩子们在2岁时就开始了解别人的性别，但他们无法分辨自己是男孩还是女孩。到大约2岁半到3岁，绝大多数儿童能够准确地说出他们的性别，并且对性别角色有一些基本的了解。在性别认同阶段，女孩玩洋娃娃，男孩玩汽车等。孩子们知道他们是男孩还是女孩，但不清楚他们的性别是否随年龄而变化。2 .阶段二：34岁以自我为中心在4岁时认识性别角色。儿童的性别意识逐渐丰富，学会从生理特点、发型、衣着上辨别男女。他们对性别差异也比3岁时更为好奇，一些孩子非常好奇，所以他们脱下了裤子。然而，对于三、四岁的儿童，他们可以接受与他们的性别习惯不一致的行为偏差,这表明他们对性别角色的理解不是很清楚,他们明显是以自我为

5、中心的。3 .阶段三：57岁基于先前发展阶段的刻板认识性别角色。不仅孩子们越来越意识到男孩和女孩之间的行为差异，他们还在学习性别是一种稳定的特征，即性别恒常性。他们也开始认识到一些与性别有关的心理因素，例如男孩需要勇敢、勇敢、不哭，女孩需要安静而不粗暴。然而，他们对性别角色的理解是刻板的，对心理性别信息的判断相对简单。他们认为违反性别角色习惯是错误的,他们会受到惩罚和嘲笑。他们经常认为异性的同龄人通常有许多不良的心理特征。()幼儿性别角色意识的作用学前期是人生发展迅速的时期，对人一生的发展起着重要的作用。因为学前期的性别教育不仅让幼儿获得正确的性别认识，形成正确的性别教育观念，而且使幼儿向着健

6、康有力的方向发展。1 .幼儿性别角色教育对幼儿情绪情感发展的影响情绪情感是人类心理生活的重要方面，包括快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种形式。愉快的情绪情感可以使幼儿处于积极的情绪状态。五岁以后，孩子的情绪逐渐稳定下来。正确的性别角色教育不仅有利于形成孩子活泼开朗的性格，也有利于形成孩子关爱他人的情感。2 .幼儿性别角色教育对幼儿人格发展的影响幼儿的性别教育可以培养幼儿健全的人格，为以后的生活、发展奠定基础。幼儿期是个体人格发展的基础时期。幼儿的自理能力、社会交往能力、自信的品格、良好的自我评价能力是健全人格的主要方面。在正确的性别角色教育过程中，使幼儿具有正确的性别自我意识、学习男女双方所缺少的品质

7、。幼儿性别角色教育不仅对幼儿的全面发展起着重要作用，更对幼儿一生的发展起着不可代替的作用.(四)幼儿清楚认识性别角色的重要性幼儿的性别角色的形成和发展有助于儿童树立正确的性别价值观,促进形成积极的心理健康，建立社会关系，开展利益活动等方面都有利于促进青少年的健康发展。重要影响。研究表明，科学的性别角色教育可以使孩子打破传统的性别刻板印象，为儿童塑造健康人格打下基础，使孩子具有较高的社会适应能力和人际交往能力。其直接关系到儿童形成和发展性别角色的有效性。幼儿对于性别角色认识的缺失会造成两个方面的影响，一是性格，男孩子太软弱女孩子太阳刚，二是不能很好的保护自己的生理健康，所以为了给孩子提供健康的安

8、全的成长社会，必须要对孩子进行性别角色意识教育。并且对幼儿的性别教育要科学，教师应合理转变性别固化观念。二、中班幼儿性别角色教育的方法(-)家庭教育每个孩子的父母都有自己的性别角色标准,并据此对孩子进行潜移默化的教育。对于孩子正确的性别行为，家长会进行鼓励，而对于孩子错误的性别行为，家长则会进行批评和教育。通常而言，家长对男孩子的教育会比较直接和主观，对女孩子则会比较亲善；父母对男童的管理是“放养”，注重培养男童自立、成功的品格，女童的教育是“圈养”，主要是保护男童，以免受到外部伤害。在外形上，父母从确定孩子性别时起，就开始为其购买带有性别色彩的服装。家庭的缺陷，家庭的功能不能充分利用，使孩子

9、得到他们的关注，被爱，这不重要，如心理、心理状态等，进一步影响幼儿的认知和行为，容易使孩子在社会化过程中受挫，对自己的性别角色产生认知偏差。(二)幼儿园教育幼儿教师在幼儿的性别角色形成过程中起着重要的作用。教师的日常教学活动会成为孩子决定性别角色的对象，悄然影响着幼儿的气质。教师对幼儿性别角色的期待直接影响和建构了幼儿的性别特征。幼儿教师往往希望男孩子要勇敢正直、独立自主，女孩子则要活泼可爱、温柔善良。教师在教学过程中则把这种期望值贯穿于教育的全过程中，因此对幼儿性别角色的形成起到了至关重要的作用。()社会影响人是社会文化的产物，人的本质属性就是社会性。人的社会性是通过社会文化的过程来实现的,

10、社会文化的一个重要任务是将男女的预期性别角色和相应的行为规范强加给社会人，最终使男女接受内化，自觉地扮演男女的性别角色。儿童在观看电影、电视时，会把所看到的人物作为被模仿的对象，把对性别角色定型的看法内化到自己的认知系统中，形成自己的性别角色概念和行为。在现实生活中，由于日剧韩剧中花美男的形象影响，男孩子的阳刚之气逐渐丧失，取而代之的是阴柔之美；由于中性女性的流行，温柔可爱不再是女孩的标志，女孩子变成了“女汉子”。传媒在孩子的角色定位中起着越来越重要的作用。三、武汉市A园中班幼儿性别角色教育的现状幼儿园不仅是儿童日常生活的重要场所,也是儿童完成性别角色社会化的重要场所。儿童能够正确判断自己和他

11、人的性别,认识和理解性别行为模式的差异，表现出适合性别的行为,形成科学的性别观,掌握科学的性知识和健康的性心理，为儿童今后的社会发展奠定了良好的基础。性别角色教育是指儿童在与同伴交往过程中有男女之分，重视自己的性别与对方的性别的差异。为幼儿提供一个健康完善的建立性别角色意识的场所，是以为了幼儿生理健康为目的的举措。性别对于幼儿来说还是一个模糊的名词，没有人正确的让孩子认识性别关系是很危险的。现在社会幼师大部分为女性，与幼儿的接触也不太过亲密，特别是男幼儿，幼师可以通过性别教育动画片，对其进行性别意识的教育。目前，儿童性别角色的发展越来越受到社会、学校和家庭的重视。儿童性别角色发展是科学性别教育

12、的重要基础,但目前性别角色发展的研究对象主要集中在青少年和成年人个体。因此，本研究将以武汉市A园中班的幼儿性别角色教育为研究对象，通过性别观念和性别角色的发展，为建立科学的性别教育体系提供一定的依据。本文选取武汉市A园中班幼儿作为研究对象，选取中班作为研究对象。共有30名儿童，包括17名男性和13名女性。将研究对象指定为中班的儿童的原因是基于性别认知发展理论，儿童在4-5岁时处于性别稳定阶段，儿童在这个阶段理解性别稳定。这一阶段认识到性别不会随着时间和情境行为而改变，对性别角色的理解处于相对稳定的阶段。其次，中班幼儿的儿童绘画和语言能力更强，身心发展水平更高，可以获得更有效的数据。基于以上两点

13、，本文基于武汉市A园中班幼儿展开性别角色教育研究。四、武汉市A园中班幼儿性别角色教育中存在的问题分析现代学前教育逐渐重视儿童的社会发展,但社会发展的主要方面一一性别角色教育，至今尚未引起国内学前教育的重视。我国幼儿性别角色教育还存在诸多问题。(-)幼儿性别角色教育的刻板化在现代社会，大多数家庭在对儿童进行性别角色教育时仍然采用传统的、典型的性别角色教育方法一一性别角色教育成见。所谓刻板的性别角色教育就是按照传统的性别角色模式来培养男女，即男孩像男孩，女孩像女孩，这种观念根深蒂固。表现在教育幼儿时有产重的典型男性化和女性化倾向。(二)幼儿教育者性别的单一化性别是天生的，性别角色是后天形成的，是后

14、天学习来的。它深受环境、家长、教育者的影响，尤其是教育者。一方面，据调查表明，从幼儿园到小学，女性教师所占的比例为93%,尤其是幼儿园。这是我国教育最令人担忧的方面，也是不可忽视的现状。在难以接触的男性女性世界中，女性教师的言行成为儿童模仿的对象，在潜移默化的影响过程中，使儿童变得更女性化、更男性化，导致男女儿童都有女性化倾向。()“因性施教”的缺失教育者要了解和掌握幼儿的性别特征，那么“因性施教”就显得尤为重要。“因性施教”主要是指教育者对性心理发展的客观差异及其原因，根据教育目标的要求和理想的健康人格标准，主动去性的塑造和发展每个个体的健康心理特征。提高心理水平，提高个体的不同性别。因此，

15、在儿童双性化教育过程中，教育者必须“因性施教”，在自身生理心理的前提下，教育儿童学习异性的优良品质。(四)“幼儿双性化”教育的“度把握不恰当“双性化”教育是美国心理学家本姆提出的一种新的儿童性别角色教育模式。所谓的“双性化”教育模式，是在摒弃传统的绝对“双性化”教育之后出现的一种新的性别教育理念。其实对于如何开展“双性化教育”，一些专家和教育者并不能良好的把握性别教育的“度”。性别角色教育是指儿童在与同伴交往过程中有男女之分，重视自己的性别与对方的性别的差异。为幼儿提供一个健康完善的建立性别角色意识的场所，是以为了幼儿生理健康为目的的举措。性别对于幼儿来说还是一个模糊的名词，没有人正确的让孩子

16、认识性别关系是很危险的。现在社会幼师大部分为女性，与幼儿的接触也不太过亲密，特别是男幼儿，幼师可以通过性别教育动画片，对其进行性别意识的教育。“双性化教育”不能走极端，男女孩的性别角色教育不要过分强调“性别度”，而应该结合两性的优良品质。把握“双性化教育”得“度”，培养健全而富有创造性的幼儿。（五）幼儿教师对男女幼儿不同的成就期待与指导在幼儿园，同样的教育内容，教师在教学过程中会根据孩子的性别设定隐藏的目标。例如，在教育活动的过程中，他们对不同性别的孩子有不同的期望。在幼儿园卫生、语言、社会、科学、艺术五大领域中，尤其是当体育涉及到健康领域时，幼儿教师会对男性幼儿提出更高的要求，引导语言会在不知不觉中给幼儿施加压力