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1、教师招考教育综合98个高频考点,考教师必背!1 .(学记)是世界上最早的一部教育著作。2 .(学记)教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不(1ie)等、藏息相辅等。3 .苏格拉底在教育理论上的最大奉献是“产婆术。4 .柏拉图教育思想集中表达在他的代表作(理想国)。5 .亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,第一次提出了“教育遵循自然的观点。6 .昆体良是西方第一个特意论述教育问题的教育家,代表作(雄辩术原理)是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。7 .培根第一次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教
2、育学讲座。8 .捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父,其著作(大教学论)是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育观点是:提出教师是“太阳底下最光芒的职业,提出“泛智教育,提出教育应适应自然的思想第一次从理论上论述班级授课制。9 .卢梭是法国教育家,代表作(爱弥儿)提整理然主义教育,儿童本位思想。10 .裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作(林哈德与葛笃德)中最早提出“教育心理学化,倡导自然主义教育,提倡感情教育、爱的教育。图片11 .洛克是英国教育家,代表作(教育漫话),提出“绅士教育和“白板说。12 .第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师,代表作(德国教
3、师教育指南)。13 .斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值,代表作(教学论),提出“教育是为幸福生活做打算。14 .乌申斯基是苏联教育家,代表作(人是教育的对象),将教育学称作艺术。15 .德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父,其代表作(一般教育学)标志着标准教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心教师中心、教材中心、课堂中心。16 .美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作(民主主义与教育),主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心(儿童中心、活动中心、经验中心)和
4、“在做中学。17 .苏联教育家凯洛夫主编的(教育学),被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。18 .杨贤江的(新教育大纲)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。19 .当代教育学理论新开展,主要包含布鲁姆的教学目标理论,布鲁纳的“结构教学论,赞可夫的“开展性教学理论,瓦根舍因的“范例教学论,苏霍姆林斯基的“和谐教育思想。20 .我国著名教育家包含主张“五育并举、“以美育代宗J的蔡元培,“伟大的家陶行知,“平民教育之父晏阳初,职业教育先驱黄炎培,乡村教育运动先驱梁漱溟。21 .在我国,教育一词最早见于(孟子尽心上),最早把“教和”育连在一起使用的人是孟子。22 .广义的教育包含家庭教育、学校教
5、育、社会教育。狭义的教育指学校教育。23 .教育的本质属性是:有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。24 .生产力的开展水平制约着教育目的,制约着课程设置与教育内容,制约着教育开展的规模、速度,制约着学校结构,制约着学的方法、手段、组织形式。25 .教育是劳动力再生产的必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识和技术。26 .社会经济制度决定教育的目的,决定教育的领导权。27 .教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,具有传播和交流文化的作用,具有更新和制造文化的作用。28 .教育的相对独立性表达在:与生产力和政治经济制度开展不平衡、本身的
6、继承性、受其他社会意识形态的影响。29 .影响个体身心开展的因素包含:遗传(前提根底)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决定因素30 .广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,它是国民教育制度的核心,规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。图片31 .近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。32 .各类学制主要类型包含:双轨制(以英法为代表)、单轨制以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。33 .旧中国的现代学制包含:1902年“壬寅学制(又称(钦定学堂章程),清政府公布的第一个现代学制,但未实施)1904年“癸卯学制
7、(又称(奏定学堂章程),第一个正式实施的现代学制)1912年“壬子癸丑学制(第一次规定男女同校,废除读经,改学堂为学校)1922年“壬戌学制(以美国为蓝本,实施时间最长)。34 .义务教育起源于德国,根本特征是强制性、普遍性和免费性。35 .教育目的的层次结构包含:教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。36 .教育目的的功能包含:导向、调控、鼓励和评价。37 .教育目确实立的依据是特定社会的政治、经济、文化开展要求和个体的身心开展需求。38 .在教育目的的价值取向上存在“个体本位论和“社会本位论两种对立观点。39 .我国制定教育目的的理论根底是马克思主义关于人的全面开展学说。教育与生产劳动相
8、结合是培养全面开展的人的唯一途径。40 .全面开展教育包含:德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(根底)、美育(动力)和劳动技术教育。图片41 .课程的类型:依据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。42 .依据课程修习分类,分为必修课程和选修课程。43 .依据课程治理分类,分为国家课程、地方课程和校本课程。44 .依据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程。45 .中小学课程内容主要包含三个层次:课程方案(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教学的依据)、教材(教科书的编写形式包含直线式和螺旋式)。46 .综合实践活动是一门国家必修课,小学一年级开始设置,包
9、含:信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。47 .新课改对课程结构的调整:整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主,初中分科课程和综合课程相结合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济开展效劳。48 .新课改的评价理念是开展性评价和鼓励评价。49 .教学是学校完成教育目的的根本途径,是学校教育的中心工作。50 .教学工作的根本环节包含备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心环节)、课后作业的安排与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(卷子分析的信度、效度、难度、区分度)。图片51 .我国中小学常
10、用的教学方法包含:讲授法(最常用)、谈话法、商量法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发觉法、情境教学法、观赏教学法。52 .教学原则包含:直观性原则、启发性原则、稳固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。学生认知过程53 .感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。54 .知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。55 .感受性与感觉阈限呈反比关系。56 .感觉的相互作用有两种形式:一是同一感觉的相互作用,包含感觉适应(如明适应和暗适应)、感觉比照(同时比照和继时比照)、感觉后效
11、(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的相互作用,包含感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。57 .知觉的根本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。58 .注意的分类:无意注意(无预定目的、无需意志努力),有意注意(有预先目的、需要意志努力),有意后注意(有自觉目的,不需意志努力)。59 .注意的品质包含注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。60 .艾宾浩斯“遗忘曲线说明遗忘的进度是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速趋势并且遗忘到肯定程度就不再遗忘了。61 .思维最主要的特征是间接性和概括性,是对经验的改组。思维的根本形式包含概念、推断、推理,根本过程是分析与综合。62 .
12、制造性思维的特点包含:流畅性、灵敏性、独特性、思维的敏感性。63 .问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。64 .问题解决的思维过程是:发觉问题、理解问题、提出假设和检验假设。65 .问题解决的策略包含算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。66 .加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类,把学习层次分为信号学习、刺激一反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。67 .依据知识的不同表征方法和作用,可将知识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。68 .陈述性知识的表征方法主要是命题、命题网络、表象
13、系统以及图式、脚本O69 .程序性知识的表征方法主要是产生式和产生式系统。70 .依据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。图片71 .技能包含操作技能(动作技能)和心智技能(认知技能或智力技能),操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。72 .练习是动作技能形成的关键环节,练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象。73 .操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。74 .前苏联心理学家加里培林提出心智技能
14、的形成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。75 .我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包含:原型定向、原型操作和原型内化。学生开展心理76 .中学生心理开展的矛盾性特点包含:闭锁性与放开性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与制造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。77 .皮亚杰把儿童的认知开展分为四个阶段:感知运动阶段(02岁)前运算阶段(27岁)、具体运算阶段岁)、形式运算阶段(1116岁)。78 .维果茨基的认知开展观提出教育与开展的关系要注意:”最近开展区、“教学走在
15、开展前面、”学习的最正确期限。79 .依据情绪状杰的强度、延续时间和紧张度,可把情绪分为心境、激情和应激。80 .中学生情绪特点包含情绪的自主性(独立性),情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性(波动性、不稳定性、冲动性),情绪的逆反性、情绪的心境化。图片81 .中学生情绪变化的两极性表现:复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动(冲动)共存、外露性(放开性)与掩饰性(内隐性)并存。82 .中学生情绪调节的主要方法:转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知(认知改变)、积极的自我暗示、幽默。83 .人格特征包含:整体性(整合性)、稳定性、独特性、社会性、功能性。84 .气质类型包含:胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。85 .性格的结构特征包含:态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。86 .奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质,个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。87 .自我调控系统包含自我认知、自我体验和自我操纵三个子系统。88 .影响人格开展的因素包含:生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。89 .佛洛依德把人格机构分成三个层次:本我(遵循愉快)、自我(遵循现实)、超我(遵循道德)。90 .埃里克森将人格开展分为八个阶段,其中学前期(36岁)的主要危