【小班幼儿语言教学游戏化的现状及问题研究（附问卷）10000字（论文）】.docx

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1、小班幼儿语言教学游戏化的现状研究及提升策略以聊城三所幼儿园为例目录摘要21导论21.1 选题缘由21.2 研究意义21.2.1 理论意义2I22实践意义22幼儿语言教学游获化的现状调查分析22.1 语言教学游戏化理念的认知32.1.1 语言教学游戏化内涵的认知32.1.2 幼儿语言学习方式的认知32.2 语言教学游戏化内容的选择42.3 语言教学游戏化过程的设计与实施52.3.1 语言教学游戏化制定的依据52.3.2 活动过程的实施52.4 语言教学游戏化的评价与反思62.4.1 语言教学游戏化的评价62.4.2 语言教学游戏化反思73幼儿语言教学游戏化存在的问题73.1 幼儿主体地位的缺失7

2、3.2 语言教学游戏化方式单一73.2.1 材料准备不充分73.2.2 扩充资源渠道单一73.3 游戏设计重视愉悦性，实现语言教育目标困难73.4 家长传统教育观念阻碍教师实施游戏化教学84幼儿语言教学游戏化的提升策略84.1 突出幼儿主体地位84.2 游戏方式多样化，保证游戏质量84.3 组织教师培训，提高教师专业能力94.4 引导幼儿家长正确理解游戏化教学95结语9参考文献10附录一11附录二13摘要：幼儿时期是语言发展的重要时刻，幼儿在这一时期感官逐渐成熟，是习得语言技能的关键期，游戏化的语言教学方式更符合幼儿语言的发展方式，因此幼儿园和家庭都应重视幼儿的语言教育游戏化。本研究主要采用文

3、献研究法、问卷调查法、访谈法对聊城市三所幼儿园进行了调查研究。经过调查发现有较好的一方面，例如大部分教师对于语言活动都较为重视，大部分教师都会通过游戏开展语言教学。但也存在些许问题，例如幼儿在活动中主体缺失、游戏化教学方式单一、游戏重视愉悦性而忽视了教学目标以及家长的传统教育观念阻碍了教师实施游戏化教学。其原因主要是幼儿教师对语言教学游戏化观念认知不足、专业能力不足教学设计受局限、教师队伍年轻化和家长缺乏对游戏化教学的正确认识。这些问题可以通过提升教师教学能力、鼓励教师积极创新，保证游戏教学多样化、加强对教师培训树立家长正确的游戏观念等多种策略进行解决。关键词：语言领域活动课程游戏化游戏教学解

4、决对策1导论11选题缘由3-6岁是幼儿身心发展的关键期，这一时期也是幼儿语言习得并养成良好习惯的重要时刻，因此在探究语言教学过程中如何更好地帮助幼儿提升语言能力产生了一些想法，游戏是幼儿在日常生活和学习中获取知识的重要途径，教师通过语言教学游戏化或许对幼儿语言能力发展有实质性的帮助，特对此展开研究。在大学四年对幼儿教育专业的学习中，对幼儿教育有了更加深刻地了解。在幼儿园时间学习期间，幼儿教师利用游戏进行语言教学是常见的，并有助于幼儿掌握语言的学习方法，但在实施过程中，仍出现一些教师过于追求语言游戏的形式，忽略游戏的意义等不足，故对幼儿语言教学游戏化展开调查研究，发现问题,提出相应策略，为幼儿语

5、言教学游戏化地开展提供更多帮助与指导。1.2研究意义1.2.1 理论意义幼儿期是语言发展的关键时期，而游戏是促进幼儿全面发展的重要活动，因此实现游戏化语言教学是教学过程中的重要保障。首先实施幼儿语言游戏教学化有助于树立幼儿教师自身正确的教学观，树立正确的教学意识，开拓幼儿教师教学创新思维，从而为幼儿教师提供丰富的教学经验和理论支撑，其次幼儿语言游戏化教学有利于形成特色化幼儿园教学活动体系，规范幼儿园教学制度。语言教学活动游戏化研究不仅可以丰富幼儿教师在教学实现过程中的研究理论，并且更好的认识和挖掘游戏的教育价值，从而更好地帮助幼儿实现语言技能的养成。j2.2实践意义近年来一些幼儿园教学出现小学

6、化，因为对于教育的固有思维，一些家长对于教育的固有思维，认为义务教育越早学习对幼儿未来发展越有利，越来越多的幼儿园追求教育的成果忽略了幼儿自身的发展特点，游戏化教学概念愈发模糊。本文针对聊城市三所幼儿园语言教学活动中的教学目的、教学工具、教学内容等情况的调查研究，理清现状，并提出相应的提升策略，为改善幼儿教师的教学效果提供更多帮助。2幼儿语言教学游戏化的现状调查分析为了解当前教师实施语言教学领域的游戏化教学现状,对聊城市三所幼儿园进行问卷调查，问卷共发放205份，有效收回200份，有效回收率达97.6%。结合问卷的实际调查数据，从活动理念的认知、内容的选择、过程的设计与实施、评价与反思进行系统

7、分析。2.1 语言教学游戏化理念的认知2.1.1 语言教学游戏化内涵的认知语言教学游戏化是指在语言教学过程中，以游戏为主的语言教学。对于幼儿语言教学游戏化的认知方面，幼儿教师对语言教学游戏化的内涵认知各不相同，大部分幼儿教师能都够意识到其重要性,超过半数地教师认为语言领域课程游戏化有必要（27.5%）甚至非常有必要（28%）o在关于语言领域课程游戏化内涵的理解，大约一半地教师把游戏作为语言领域课程教学的形式与手段（49%）,其次是认为游戏精神要渗透在语言领域课程活动中（27.5%）,少数教师认为语言课程游戏化就是构建原本、班本语言特色课程（14.5%）,甚至有9%地教师认为就是把语言教学活动改

8、为游戏活动。表2-1关于语言教学游戏化的内涵所占比例教师人数（人）占百分比（）游戏作为语言领域课程教学的形式和手段9849游戏精神要渗透在语言领域课程活动中5527.5语言课程游戏化就是构建园本、班本语言特色29S课程把语言教学活动改为游戏活动189访谈时，1老师提到“在教学中开展游戏活动这是肯定会有的，如果是单纯的教学小孩注意力也不会在你身上停留太久，更何况这还是小班幼儿。在教学的时候都会中间穿插着一些小游戏，就像角色扮演啊，模仿个小动物或者做个小手工，都是变着方法的吸引幼儿的注意力，这样他们也会更乐意听下去，并且对于这堂课的印象也会更加深刻。”2.1.2 幼儿语言学习方式的认知在幼儿语言学

9、习中最好的使用方式的选择中,有33%地教师充分的肯定了在游戏中学是最好的语言学习方式,也有29%地教师认为幼儿在语言的学习的过程中，教师示范才是幼儿更好发展语言能力的重要支撑。此外，也有少数教师认为幼儿语言学习可以通过记忆背诵（7%）、反复练习（15%）和其他（16%）等方式来促进，一些幼儿教师认为，机械记忆虽不适用于小班幼儿的语言教学中，但可以使幼儿有效的记住，更好地体现了语言教学成果。表2-2幼儿语言认知方式教师人数（人）占百分比（）教师示范5829在游戏中学6633记忆背诵147反复练习3015其他32162.2 语言教学游戏化内容的选择教师开展幼儿语言活动中，大部分教师选择通过绘本阅读

10、（54.5%）、童话故事（54.5%）和文学作品欣赏（50%）的形式进行教学，利用故事或文学作品中的角色进行角色扮演，使用幼儿乐于接受的形式进行语言教学，具有一定趣味性的教学。拼音（31%）和识字（38.5%）也是语言教学中较为常用的教学手段;古诗（23%）解读较为困难，很少老师愿意选择其作为语言教学内容；动画片（23%）多作为幼儿休息时的奖励方式，也较少为教学内容开展方式。此外还有6.5%地教师通过其他教学手段开展语言教学。表2-3语言活动的主要内容教师人数（人）占百分比（%）拼音6231古诗4623识字7738.5绘本阅读10954.5童话故事10954.5文学作品欣赏10050动画片46

11、23其他136.5利用卡方检验（交叉分析）去研究“年龄”对于“根据语言课程内容设计适合的游戏的能力”“在语言教学活动中所准备的游戏材料情况”的影响，从下表可以看出：不同。其中有一样显示出没有显著差异（P0.05）,而在材料得）隹备方面显示有显著性差异（P0.05）o“您的年龄”对于“在语言教学活动中，所准备的游戏材料情况”呈现出0.01水平显著性（2=28.249,p=0.0050.01）,通过百分比对比差异可知，28-35岁选择非常充足的比例30.56%,会明显高于平均水平22.00%o21-27岁选择比较充足的比例81.82%,会明显高于平均水平46.00%o36-43岁选择一般的比例10

12、0.00%,会明显高于平均水平14.00%o20岁及以下选择不太充足的比例50.00%,会明显高于平均水平14.00%o表2Y交叉（卡方）分析结果1 .您的年龄（%）、题目名称20岁及以下21-27岁28-35岁36-43岁总计p总是会1(50.00)1(9.09)5(13.89)0(0.00)7(14.00)根据语言课程内容设计时常会1(50.00)8(72.73)20(55.56)1(100.0030(60.00)适游戏的能力_般0(0.00)2(18.18)4(11.11)0(0.00)6.3530.7046(12.00)偶尔会0(0.00)0(0.00)7(19.44)0(0.00)7

13、(14.00)总计21136150在语言教学活动中，准备的游戏材料情况非常充足0(0.00)0(0.00)11(30.56)0(0.00)11(22.0028.240.005)9*比较充足0(0.00)9(81.82)14(38.89)0(0.00)23(46.00)一般0(0.00)1(9.09)5(13.89)1(100.00)7(14.00)不太充足1(50.00)1(9.09)5(13.89)0(0.00)7(14.00)完全不充足1(50.00)0(0.00)1(2.78)0(0.00)2(4.00)总计2*p0.0511*p0,0361I501.3 语言教学游戏化过程的设计与实施1

14、.3.1 语言教学游戏化制定的依据幼儿教师在制定语言教学的活动内容时，一半地教师根据本园的课程理念制定内容，同时48.5%地教师根据自身的语言素养制定自己能力范围内的活动内容，可知大部分教师是根据本园课程要求和教师自身专业素养制定活动内容，因此内容选择会相对保守，缺乏创新意识。其次，幼儿的语言发展水平（42%）和教材（44%）也是教师制定活动内容较为重要的依据，而纲要指南中对语言领域的目标的要求（26.5%）以及家长对幼儿语言发展的需求（26%）较少被重视。表2-5语言教学活动游戏化制定依据教师人数（人）占百分比（%）指南语言领域的目标和要求5326.5教材8844本园的课程理念10050教师自身的语言素养9748.5幼儿的语言发展水平8442家长对幼儿语言发展的要求5226在访谈时，X老师谈到“其实在设计教案的时候，最先想的是这个教学我要设计的目标是什么，怎么开展语言活动才能让幼儿达到我所设计活动目标，其实对于我们幼儿教师来说，开展一项活动很容易就能开展，可是通过开展语言教学活动，幼儿是否能真正的掌握到一些知识，我觉得很多教师都是不能保证的。”2.3.2活动过程的实施语言教学活动的开展中,大部分教师意识到游戏的重要性,利用游戏（64.5%）的方式完成教学，教师们同样认为教学过程中教师亲身示范（62.5