【本土音乐在音乐游戏课中的实施问题研究13000字（论文）】.docx

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1、摘要错误!未定义书签。关键词错误!未定义书签。一、结论2(-)选题背景2(二)国内研究现状2()研究意义2二、戏剧活动的特点3(-)戏剧活动注意营造愉悦轻松的环境和氛围3(二)戏剧活动的形式多样性3()戏剧活动调动幼儿积极参与3三、戏剧活动的重要意义3(-)有利于幼儿获得全面发展4(二)促进课堂教学过程的改革，响应在玩中学习、成长4()有利于提高学前教育教学效果5四、戏剧活动在中班音乐游戏课中实施存在问题5(-)教师过度参与5(二)戏剧活动趋于形式化，缺乏适宜性6()活动预设僵化，生成性内容少6五、戏剧活动在中班音乐游戏课中实施存在问题的原因7(-)教师方面7(二)幼儿方面7()环境方面7六、

2、戏剧活动在幼儿园中班音乐游戏课运用的策略8(一)提升教师观念81 .坚持“以学生为中心”的教育理念82 .坚持戏剧活动理论和实践相结合8(二)注重实践经验的积累81 .关注中班音乐游戏课实施92 .关注幼儿11()注意环境创设121 .精神环境方面122 .物质环境方面13结语13参考文献错误!未定义书签。本土音乐在中班音乐游戏课中的实施研究摘要：新课程改革之下，为了改变传统的枯燥乏味的活动氛围，教师需要采取有效的教学法提高幼儿活动兴趣。戏剧活动是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂教学活动相关的一种方法，在幼儿园教学中运用有丰富的实践意义。它有利于幼儿获得全面的发展；促进学前教育活动课程改革

3、，响应在玩中学习成长；有利于提高学前教育教学效果。为探究戏剧活动在中班音乐游戏课运用中的问题，本文采用结构式访谈法和案例分析法，发现了戏剧活动在中班音乐游戏课中运用存在问题如下：教师过度参与；戏剧活动趋于形式化，缺乏适宜性。在分析存在问题原因的基础之上，提出如下对策：一是提升教师观念；二是注重实践经验的积累；三是注意环境创设。关键词：戏剧；学前教育；音乐游戏一、绪论(-)选题背景本土音乐是一种具有地方特色的音乐表现形式，它蕴含了丰富的文化价值与独特性。一般以戏剧、器乐、曲艺为主要的表现形式。戏剧是反映生活体现文化的载体，幼儿戏剧是戏剧的一个分支。它既体现戏剧的要素，又具备区别与成人戏剧的个性特

4、征。幼儿园戏剧教育是幼儿艺术教育的一部分，通过幼儿参与戏剧活动,以培养幼儿初步的戏剧艺术素养,愉悦幼儿身心。因此本文联系教学实际，围绕幼儿戏剧活动运用于幼儿园中班音乐游戏课中的策略展开深度剖析。(二)国内研究现状黄凯(2012)提出自由剧模式，融合创造性自己的要素与蒙台梭利自由“工作”的原理，提倡在儿童教育中融入戏剧教育，让幼儿在自由剧中得到成长，更应该注重创造性戏剧的实施。张金梅(2004)指出戏剧教育给予儿童形体思维和抽象思维相结合的时空和领域,要注重幼儿园戏剧教育课程中戏剧的表达、创作、表演。张晓华(2011)重点讲述了实施要素、教师的教学技巧、即兴表演和说故事的形式展现进阶活动。幼儿戏

5、剧教育在我国起步较晚，教学方式僵化，灌输式方式严重，相关研究不够深入具体，以上研究主要是一些幼儿戏剧教育的理论研究，未提出儿童戏剧教育的发展走向，缺乏具体指导实践。因此符戏剧艺术领域和幼儿发展领域进行跨学科融合已成为国内研究者的努力方向。()研究意义通过对一些戏剧活动的文献研究，为本文提供了理论基础，本研究认为戏剧活动在幼儿园音乐游戏课中越来越受到关注。因此对戏剧活动加入中班音乐游戏课进行实施研究，可以让幼儿园音乐教育活动变得更有趣味性；能促进幼儿园音乐教育活动多种类型之间的相互整合；能增强幼儿园音乐教育活动的想象力与创造力。二、戏剧活动的特点早期教育理论认为，无论幼儿学习什么内容，都应该是在

6、教师在生活中进行教，让幼儿在生活中游戏中进行学习。教师教的得要有心，幼儿学的却是无意。在教学过程中教师要达到树立榜样示范，营造良好的情境学习氛围的作用，在中班音乐游戏课中不断对幼儿进行积极的暗示与评价,调动幼儿参与活动的积极性的要求，满足学前期儿童所需要的成就感体验，然后一切回归于培养幼儿的学习兴趣，掌握学习的方法。而戏剧活动正是这样一种教学方法，能满足幼儿的学习兴趣，激发学习的求知欲，让幼儿在中班音乐游戏课中能够动脑动手迸行实践,轻松愉悦的获得身体机能和心理机制的发展。因此，也可以说这样的戏剧活动具有如下几个方面的特征：（-）戏剧活动注意营造愉悦轻松的环境和氛围陈鹤琴先生说过，“儿童教育要取

7、得较大的权益，必须优化环境”。在进行活动前，幼儿教师要布置好活动的场景，便于引导幼儿进入活动中来，降低幼儿的活动压力和焦虑感。除此之外，戏剧活动也注意教师的帮助、支持以及引导作用，让幼儿在宽松的氛围里快乐学习，发挥幼儿的主体地位。而拒绝延续传统的教师一言堂风范。（二）戏剧活动的形式多样性在课堂教学中教师通过戏剧活动中的想象、戏剧化游戏、角色扮演、动作模仿、说故事、木偶戏、即兴表演和面具等主要的形式，让幼儿在中班音乐游戏课中提高学习的兴趣。激发幼儿的参与中班音乐游戏课的动机，培养幼儿学习的兴趣，同时还能降低幼儿学习焦虑感和压力，促进幼儿在轻松愉悦的活动气氛中主动学习。这也是有效解决幼儿充满好奇好

8、动，不能保持长时间思维集中的手段。（三）戏剧活动调动幼儿积极参与戏剧活动在多种形式方法下帮助幼儿提高主动性和参与性。幼儿在进行个体思考、小组讨论、教师引导下的游戏、模仿等充分展示个性、发挥才能，成为真正学习的自己的主人，推动中班音乐游戏课过程，享受参与的愉悦O需要明确的一点是，戏剧活动仅仅是作为辅助教学的方法，并不是以演出而运用的目的性成果为标准的。它是一种教学上的实施戏剧化手段，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系。三、戏剧活动的重要意义采取的角色演出、即兴表演、模仿、情景对话等都是为了解放幼儿天性、启迪幼儿心智、发挥幼儿的想象力和创造性以及完善幼儿人格，积极响应我国的新课程改革和

9、推进现代化的素质教育要求。最终幼儿乐于自主活动探究，从而使教学立体化、活动化，让幼儿学习游戏化、完善化。总的来说，可将戏剧活动的特点归纳为愉悦性、多样性、活动性和全面性。(-)有利于幼儿获得全面发展首先，戏剧活动是教会幼儿学会学习。在幼儿积极主动参加教学活动中，理解社会情感，学会社会生活的技能，最终适应社会发展。幼儿教育活动中运用戏剧活动，不断调动幼儿的思维，激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，加深对所学知识的理解和记忆。最终让幼儿学会学习和喜欢学习。其次，戏剧活动中渗透戏剧教育提高幼儿审美能力。我国现代传统戏剧教育的缺乏的国情，戏剧活动进入学前教育课堂，这样也意味着戏剧艺术可以在幼儿园得到一定的

10、重视和发展。从长远角度来看，我们可以想象戏剧也可以在教育长河中慢慢浮出水面发挥自己独特的魅力,对幼儿的艺术审美能力也是有一定的促迸作用。最后，戏剧活动提高幼儿创造力水平和想象力。卢梭说：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯的乙儿童是天生具有极强的好奇心、求知欲和天马行空想象力的。但是由于认知发展水平等的发展还未完善，有时幼儿甚至会坠入幻想之中。因此在扼制幼儿幻想的过程中如何保持幼儿丰富的想象力不被破坏成为教育者所应该思考的问题。引导幼儿进行戏剧活动实施过程中用到的语言、头脑风暴、想象力和激情有利于培养幼儿的创造力。此教学法是重视幼儿在活动中发挥创造力想象的过程，而不是以某种课堂演出成果为标

11、准的。在课堂教学中教师通过戏剧活动中的想象、戏剧化游戏、角色扮演、动作模仿、说故事、木偶戏、即兴表演和面具等主要的形式，让幼儿在教学活动中提高学习的兴趣。不得不说的是，戏剧活动提倡的宽松自由、民主的氛围更是给予幼儿发展创造力水平和想象力的肥沃土壤。这种教学方法不像传统教学课堂模式那样直接将需要学习的知识点和重难点直接告之传授,而是通过丰富多样化的教学手段牢牢抓住幼儿的注意力，调动幼儿的思维能力、想象力和好奇心。(二)促进课堂教学过程的改革，响应在玩中学习、成长传统的以教师讲授为主，幼儿被动吸收知识的教学模式，不能注重幼儿的主观体验，不能很好的考虑到幼儿身心发展特点，比如，好动、好模仿、喜欢表现

12、、思维上的具体形象性等，违背了“以儿童为中心”的教育理念。随着戏剧活动在幼儿园教学中的有效实践，有利于教师转变“以人为本，以儿童为中心”教学理念，促进广大教育者对课程教学改革的理解。戏剧教学方法注重幼儿积极主动的参与到课堂教学中来，以“游戏”的方式让幼儿在玩中学习、玩中成长。同时这也是适用于江苏地区提倡的幼儿教育游戏化课程要求。游戏作为幼儿学习的主要手段，考虑了幼儿好玩的心理特点，让他们在没有负担的环境中享受活动的快乐。丰富多样的教学手段运用于“戏剧化教学”的课堂，让幼儿在“玩中学习”“快乐学习”。（三）有利于提高学前教育教学效果吸引幼儿的教学活动才是真正有趣的。只有以幼儿为中心的，教师使教学

13、活动变得更加有趣，幼儿才会主动提高新的教学增长点和吸收新的经验和体验,完成教师本阶段的教学活动目标。戏剧活动运用下的课堂就是更加生动有趣的教学活动场所，在这里幼儿的经验增长点得到提高，相应的幼师专业业务水平也能够提高，达到一种教学相长的效果。同时，在幼儿表演或者观看的过程中，可以对比较困难的知识点有所把握和理解,这样在潜移默化之中就能解完成教学活动目标，真正做到化难为易。“以幼儿为中心”的教育理念之下的戏剧活动尊重幼儿已有的知识经验,在幼儿的需要和兴趣的基础上帮助其提高参与活动学习的参与感和积极性。在理论学习方面，教师通过各种渠道（包括专业学习、岗位进修、理论阅读等）获取丰富的教育学、教育心理

14、学专业知识以及专业学科知识等，选择幼儿可接受的知识层次；在能力方面，教师通过组织教学活动能力、随机应变能力以及不断创新能力等，顺利开展能够幼儿理解并且有兴趣的活动；在思想方面，教师转变教育理念，树立“以幼儿为中心”，教师成为幼儿学习的促进者，选择适宜幼儿已有知识水平的学习内容。四、戏剧活动在中班音乐游戏课中实施存在问题（-）教师过度参与在戏剧活动教学中要运用到较多的材料准备。其实制作材料的过程，也是幼儿肢体协调能力和创造能力发展的重要时机，因此在活动过程中教师也可以让幼儿一起参与到材料准备。由于幼儿的动作协调能力和认知水平发展还不完善，许多活动材料都是教师和家长准备的，这样必然不利于幼儿的活动

15、主体性意识。而访谈中五位教师也表明，材料准备大多是教师独立完成的，偶尔教师之间会合作制作。这样只有教师参与制作材料的中班音乐游戏课,不仅增加了教师的工作量,而且不利于幼儿主人公意识的提高。教师应该成为幼儿的引导者、支持者和帮助者。教师给幼儿提供榜样示范,是为了给予幼儿学习的途径和方法,但绝不是为了给幼儿提供一个问题的标准答案。在以上1老师的教学案例大家一起玩中，播放PPT环节1老师做了“小熊哥哥，借我一个气球玩玩好吗”这句话的两次示范之后，小朋友们在下一个环节（提问：小鸟会怎么和小熊说呢？）的回答多是一一小熊哥哥，借我一个气球玩玩好吗。可以看出教师的示范会给幼儿造成一种暗示,教师的回答就是标准

16、的。这样随着示范次数增多，幼儿容易形成以教师为权威的想法，长此以往幼儿还会丧失一定的创造能力。然而差异性和开放性的动作、语言才能形成一个多样化和宽松化的教学环境。教师的示范次数过多会让一个班幼儿变成“一个”幼儿。幼儿们说相同的话，做相同的动作。当面对诸如向小熊说出商量的话时，幼儿想象中的小鸟小狗小鸭都只会说一句“小熊哥哥，借我一个气球玩玩好吗(二)戏剧活动趋于形式化，缺乏适宜性在进行设计中班音乐游戏课的时候,教师不能一味将别人的经验成果作为自己的方向。毕竟面对的幼儿是不一样的，那么结合本班幼儿的实际情况所需要使用的策略也是不同的。戏剧活动的表现形式多样，包括即兴创作、模仿、面具、偶戏等等。但在访谈中几位教师表示所使用的形式就是角色扮演