《幼儿的自主游戏》—把自主归还于幼儿读后感.docx

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1、幼儿的自主游戏一一把自主归还于幼儿读后感很幸运有机会读了张国平教授的著作幼儿的自主游戏，感触颇深，当自由自在的游戏反而成为童年的罕见品，当户外游戏、自然游戏、风险游戏离幼儿越来越远时，孩子们该如何成为游戏真正的主人引人深思。作者张国平，任职于宜宾学院教育科学院、副教授。主要研究的方面是幼儿游戏；在他的理论中，游戏、爱与工作构成了人生的金三角，它们为人的一生提供思想与行动的驱动力。在人的一生中，工作、游戏与爱三者缺一不可，也极少缺一，难的是它们完美的结合。本书的总体概况是第一部分探讨了幼儿的自主及自主游戏的特点，并简要分析了自主游戏对幼儿人格发展的独特意义。第二部分对自主游戏的一般形式作了详实介

2、绍。首先分析了幼儿为何需要户外游戏、缺少户外游戏的缘由，并对城市中正式户外游戏场地的发展历史进行了回顾，且为正式游戏环境的创设提供了参考原则；接着，探寻幼儿为何需要自然游戏、缺少自然游戏的原因，介绍了挪威儿童的自然游戏，以及对森林幼儿园进行了全面的论述；最后，强调风险游戏对幼儿的价值，评价了国外对打闹游戏的研究，并对打闹游戏中的性别差异进行了深入的分析，还介绍了冰岛与爱尔兰风险游戏的现状。第三部分具体阐释了中国文化对幼儿自主游戏开展的影响、成人支持幼儿自主游戏的原则、方法以及幼儿教师在支持自主游戏中遭遇的困境。教师对幼儿自主游戏的支持，它颠覆了我对自主游戏的认识，让我再次透析自主游戏对幼儿的价

3、值。我们在一日常规活动中开展了“关注幼儿自主性发展”的改革,成效显著改革之路中，有困惑、有迷茫、有忙碌、有喜悦，但更多享受着改革所带来的幸福感。“近水楼台先得月”，学前教育科在我园首先逐步开展了自主入园、自主取餐、自主评价、自主性游戏、“优化一日常规，实施大时间段活动“、幼儿学习故事、一日常规课程的形成与编写，教师积极参与，勇于实践，大胆尝试，并随时调度，积极推进，热情服务，确保改革实验的顺利进行。各种教研主题活动的逐步展开，使我园积累了丰富的教研成果经验，并及时向其他园所提供观摩现场，分享教研成果。同时各种主题活动的开展带动和促进了教师的专业化成长，使我园内涵得到前所未有的提升。近年来幼儿园

4、教育中总在推行幼儿自主游戏这块，把自主权归还于幼儿，让幼儿在玩中学，学中玩；我也时常在思考如何引导幼儿游戏才是真正的自主游戏，然而我在书中幼儿的自主游戏找到了答案，同时也令我豁然开朗；在这充满琳琅满目的玩具，在这充满梦幻多彩的电子游戏，在这充满吸引的外界环境，当自由自在的游戏成为幼儿的奢侈品时，当户外游戏，自然游戏，风险游戏离幼儿越来越远时，当我想支持幼儿的自主游戏却不知所措时，我想我能在这本书中寻找到答案，引发我的思考与改变。在一百多年前，斯坦纳就指出自主游戏对年幼儿童（特别是3-6岁的幼儿）非常重要，并对成人用有计划的活动与有教育目标的课程来取代幼儿的自主游戏所产生的后果表示担忧。但随着社

5、会的发展，世界各国的幼儿自主游戏迅速地消失了。是的，就连在一线工作的我，也深有体会，我们给予孩子自主游戏的时间也足够，但是在具体实施过程中，是远远满足不了幼儿的需求，常常会变成有目的游戏。书中讲到幼儿的自主游戏是一种无目的行为，没有计划，没有目标，幼儿就是玩；幼儿的自主游戏是孩子自发的、主导的，不受外界的影响；幼儿的自主游戏是幼儿自我控制的过程，幼儿自己选择玩什么，怎么玩，与谁玩，在哪儿玩，玩多久，什么时候结束等。但在日常的带班中，我们口中的给孩子自主就真的自主了吗？答案是NO。当孩子漫无目的玩时，老师就会觉得好像没有尽到教育的责任，觉得自己没有参与到幼儿的游戏就是没有起到引导的作用，其实这都

6、是源于我们对自主游戏这个概念不深；何为自主，就是不受规则，幼儿在特定的环境中，在不危害自己，危害别人的情况下，幼儿随意地玩。只有我们意识到什么才是真正的自主游戏时，我们才能更好地去开展自主游戏活动，并且知道自主游戏对幼儿存在的价值。通过阅读，我了解到自主游戏有益于幼儿自我概念的形成，因为当幼儿在自主游戏中，他可以自己探索感兴趣的事物，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，也会通过探索了解自身的界限，知道自己能爬多高，能提多少东西，能跑多快等，通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与自尊。自主游戏有益于幼儿情感的发展，因为幼儿在自主游戏中可以自

7、由地表达情绪。自主游戏有益于提高幼儿社会适应能力，因为幼儿在自主游戏中可以自己练习社交技能，帮助他们与同辈互动中学会合作、分享、协商、遵守规则、解决冲突等。自主游戏有益于幼儿高水平社会成就的展现，因为在游戏中，现实的负担与限制消失了，幼儿可以大胆地去玩，去探索。自主游戏有益于幼儿认知技能的提升，在游戏时，幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，能获得第一手的经验，在活动尝试自己解决问题，并在不知不觉地吸收信息。所以幼儿园很有必要给予孩子充分的时间进行自主游戏。张国平老师把自主游戏划分了三种类型：户外游戏、自然游戏、风险游戏。在幼儿园我们一般开展的是户外游戏，因为户外环境与室内相比，幼儿

8、有更大的活动空间，更多的天然材料和地形地貌，以及更多的挑战，在户外幼儿可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量，还可以与同伴一起玩集体游戏等，当然户外游戏不是单单把孩子带到户外，让幼儿随意玩一玩；在保障幼儿自主游戏前，老师们需要提前划分好场地，合理划分区域，投放适龄的材料，以及提前把不安全的因素统统排除等，让幼儿在一个安全的游戏场地自主游戏，保障幼儿的安全同时，激发幼儿内在的动力，让幼儿自发地游戏。户外游戏在我园开展的较好，也受孩子的喜爱，家长们更是赞不绝口。但是自然游戏和风险游戏在幼儿园则不好开展，自然游戏是幼儿利用大自然的元素自然玩，自由玩，对于封闭式管理的幼儿园来说，考虑到幼儿人数多以及安全这

9、块，幼儿很少有机会到外面去进行自然游戏；但我通过阅读张国平老师所阐述的自然游戏，我认为很有必要去开展，因为在城市中的幼儿生活里充斥着商品化、高科技、精致的玩具，在城市里有各种各样的植物园、动物园、海洋馆等，虽然保存了一些自然元素，但是也只可远观不可亵玩，许多的花草树木，溪水喷泉幼儿不能与其亲密接触。记忆中小的时候，我、妹妹、弟弟常常跑到河流、田地玩耍，利用河流里的泥土自己做动物造型，有时突发奇想的想钓鱼，可是那么小的我们没有钱可以买鱼竿，于是乎我们把周围可以利用的材料都用上，制作了大大小小，各式各样的鱼竿，还有跑到人家的田地里去帮忙耕种，有时自发的想玩警察抓小偷，我们用废旧的纸张制作手枪，满院

10、子里的跑、躲、藏；到了夏天，夜晚爸爸妈妈在院子里喝茶聊天，我们这些孩子会一起拿着透明的瓶子捉萤火虫，在这个过程中，我们了解到萤火虫的生活习性，知道萤火虫在夜间才会出来，它们一般在水、草较多的地方生存，整个过程我们自娱自乐，爸爸妈妈一般不会管我们，除了提醒我们注意安全以外，我们像空中的鸟儿一样自由自在地翱翔着，别提有多开心了，那些年的趣事至今记忆犹存。而如今的孩子周末父母都会带着去商场里玩乐高，攀爬，逛街等，父母的眼睛一刻也不会离开孩子，生怕孩子在自己的眼前受伤或者丢失，孩子也不能很好地玩耍。其实，自然游戏能让孩子暂时远离电子玩具、电视以及汽车的噪音，能让孩子以最原始的自然材料自己做玩具，大自然

11、的山川草木，鸟兽鱼虫都有其独特的美，不需要装饰便能激起人们对美好事物的向往，能够给人以心灵的愉悦，所以我认为张国平老师的观点十分贴切，也十分符合现在的幼儿。那么风险游戏在当今幼儿园甚至学校都销声匿迹，因为风险游戏存在许多安全问题，幼儿在园受伤，家长对学校，对老师不依不饶，导致有些风险的游戏慢慢消失在校园里。风险游戏是它是令人紧张的、兴奋的、具有挑战性的、可能会导致身体受伤的游戏。印象中在读小学的时候，学校里有荡秋千、滑滑梯等游戏场所，但是才设置没有多久，全部都拆除了，那可是我望眼欲穿、心心念念超级想去的，后来才知道为什么学校要拆掉这些游戏设施，因为这些设施孩子在玩耍时容易受伤。我们总是因为担心

12、会发生的事故而把本该属于孩子的快乐给扼杀，但我们却很少想如何给孩子快乐的同时防止事故发生。自主游戏对于幼儿来说是快乐的、美好的，不仅能给幼儿留下美好的童年时光，更重要的是对幼儿的大脑发育、认知、情感、社会性方面的发展也是至关重要，如创造能力、领导能力、社交技能、压力管理、自立与自律都有帮助。真正的教育者，应该遵循孩子的内心，把自主归还于幼儿，让幼儿做幼儿园的小主人，让幼儿保留儿童最纯真的本质。幼儿的自主游戏，一本有质、有量、有用、有效的好书，不仅分析了自主游戏对幼儿的价值，而且还带给我们一些思考的空间，这些空间需要我们结合实践去实施。在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中也能注重体现游戏化，

13、但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动地接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自在和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。在这本书中，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名年轻老师，我需

14、要不断地学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯地说教引不起兴趣，但老师说

15、“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。首先，游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人

16、的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯。最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游