《幼儿园双语教育的现状和策略问题研究6400字【论文】》.docx

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1、浅析幼儿园双语教育的现状和策略目录一、绪论1（-）选题背景2（二）研究内容2二、幼儿园双语教学的意义3（-）利于激发幼儿英语学习的兴趣3（二）利于幼儿学习英美文化知识3（三）利于初步培养幼儿的口语交际能力4三、A幼儿园大班双语教学的现状调查分析4四、幼儿园双语教学存在的问题5（-）教师教学能力不足5（二）缺乏专业教材5（三）幼儿园缺乏社会责任感6五、幼儿园双语教学的教学策略6（-）引进优秀双语教师6（二）编写专业教材6（三）提升幼儿园社会责任感7六、结论7参考文献7摘要：在孩子成长的幼儿年龄阶段当中，特别需要注意的是幼儿时期儿童语音阶段。这一时期的幼儿能够很好地把握孩子可以准确地辨别语音，而且

2、这一时期的孩子的语音对于别人的语音相关的模仿复制能力很强，所以这一时期的幼儿一般会学习相关的外国语如同英语学习等等双语言。所以，幼儿园双语教学的开展能够激起幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，激发幼儿参与到幼儿园英语教师组织的英语活动中去，从而培养幼儿的英语自主学习能力，培养幼儿对于英语学习的自信心以及自豪感。本文从幼儿园双语教学的主要内容及其相关的概念在我国幼儿园双语教学的现状当中，进一步解释了我国幼儿园双语教学的含义以及幼儿园双语教学，对于我们国家的幼儿园双语教学的情况类比,从而找出我国幼儿园双语教学中存在的问题，根据具体的相关问题针对性地解决，有针对性地提出了幼儿园双语教学的教学策略。关键词

3、：幼儿园，双语教学，幼儿，能力一、结论（一）选题背景幼儿园教育指导纲要指出：重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。儿童的语言运用是指：儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。英语和汉语一样最基本的作用是实现人们之间的相互交流。它不仅是一种符号系统，还是一种声音系统。幼儿学习英语就应该从声音系统的角度开始，因此教师要树立正确的语言观，在幼儿双语教育过程中实施正确的引导。幼儿园双语教学是随着我国改革开放的迸程和世界全球化的迸程，从20世纪90年代开始产生的新型教学现象，到目前为止幼儿园双语教学已经在社会上得到接受与发展，越多越多的家长在选择双语教

4、学和传统的教学模式时，更多的是选择双语教学。兴趣是一切学习的基础，是一切学习活动的前提。同时，语言的学习是枯燥乏味的，这也是一个漫长的过程，在这个过程当中需要反复的去模仿以及操练。而幼儿的自制力不如成年人，幼儿的自制力往往较差，不善于去坚持以及专注于一件事情。这个时候，教师要善于激发幼儿对于英语学习的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿对于英语学习的兴趣。幼儿期是语言学习的敏感期，因此只要我们引导的得法、教育的得当，他们学习的质与量就会超乎会我们的预想。作为教师正确的教育观，会促进其在双语教学活动中的实践研究，同时教师们的不断反思，也势必会将的双语教学水平提高到一个新的层次，从而更好的遵循孩子

5、们的年龄特点、抓住英语学习的科学性。让孩子愉快地学习、快乐地开口,让早期英语学习成为孩子终身的兴趣。研究分析幼儿双语教育同时，也是为了给后来者对于幼儿双语教育提供一定参考价值。（二）研究内容随着幼儿园教育观念的不断更新和素质教育的不断深化,双语教育以它独特的形式，为幼教改革开辟了一条实施素质教育的新途径。双语教育是以两种语言为教学媒介的教育系统，它要求将两种语言作为教学语言，适当地分配到幼儿的各种活动之中，并渗透到其他各个领域以达到全面提高幼儿素质的目的。随着人类脑科学研究的深入和有关双语教育研究与实践的开展，两种语言在脑机制上是相对独立的。两种语言可能具有不同的加工机制。在人脑中分区有不同的

6、脑区与母语和第二语言相对应。因此，同时学习两种语言，不会影响幼儿语言的发展。种种的理论与实践例证让大家普遍感到在幼儿期实施双语教育是可行的。当英语作为第二语言被引入幼儿园教育，成为幼儿园的教育内容之一，它无疑的成为与幼儿园其它领域课程有着共同的教育目标的重要组成部分。因此在进行双语教育的过程中，正确处理好幼儿与双语之间的关系，促进幼儿身心的健康发展成为研究的主要内容。二、幼儿园双语教学的意义(-)利于激发幼儿英语学习的兴趣我们知道，兴趣是一切学习的基础，是一切学习活动的前提。学习一种语言是一个无聊的而漫长的过程，反复的模仿就必须进行。孩子一般不像大人那样善于控制自己的思想和观点。在这样的时代，

7、必须激发幼儿对英语学习的兴趣，激发他们对于英语的兴趣，提升激发他们对双语学习的兴趣。儿童在幼儿园的发展提高了他们对英语学习的兴趣。原因就是接受和心理特征和情感发展的幼儿教师在幼儿园上课期间,常常需要使用的尽是组装,管教方法,激励孩子学习、交际,是应用于儿童基本教育。视听法，情境法，全身反应法，通过这些方法为幼儿的英语学习创造了一定的双语环境，使得英语学习更生动，更具体，而不再枯燥乏味。幼儿通常喜欢颜色丰富鲜艳，由于幼儿园玩具可以发出有趣的声音，做出美丽的运动或表现得很好,所以使用学前教育有助于老师在课堂上使用这种教学方式来提高孩子的兴趣。这就能够促使幼儿去学习英语，从而激发幼儿对于英语学习的兴

8、趣。(二)利于幼儿学习英美文化知识我国的幼儿是从低年级开始进行英语学习，这一时期幼儿的学习任务较为繁重，幼儿园双语教学的开展从一定程度上能够为幼儿在小学时期进行的英语学习打下基础。英语作为一门外籍语言，在学习的初期必然会出现这样那样的问题。儿童跟成年男子相比，智力发育不良，自尊心受损，情感抵抗力也较低。在中国的小学中才是属于正在开始的学习，因为幼儿园学习既没有初衷,也很缺乏挑战，而且属于基本的学习。现在，父母非常重视孩子的学习成绩，这不可避免地会挫伤学生的学习兴趣。教授英语幼儿这个特殊的时期，幼儿们对英语学习兴趣期间不得很强，这是因为他们花更多的时间在中国的研究和数学，在幼儿期已收到在幼儿园学

9、习英语的学生没有收到学生的英语学习，他们的英语早已打下了良好的基础，对于英语的学习兴趣也会比在幼儿园没有接受过系统的英语学习的学生大,同时这个时期在幼儿园就已学习过英语的学生较之前没有学习过英语的学生而言，也存在一定的英语学习自信心以及自豪感。()利于初步培养幼儿的口语交际能力我国的小学是从三年级开始迸行英语学习，这一时期幼儿的学习任务较为繁重，幼儿园双语教学的开展从一定程度上能够为幼儿在小学时期进行的英语学习打下基础。英语作为一门外语，在早期的学习中难免会出现这样那样的问题。而且儿童不同于成人,他们的心理发展不成熟,学习自主性差,心理承受力也较弱。然而，在中国，小学三年级是小学学习的分水岭。

10、这是因为一、二年级的教学内容较少，难度不大，而且都属于初级水平。然而，三年级的语文和数学比以前难多了。汉语在一、二年级时更注重学生的理解能力，而不是简单地抄写。数学更注重抽象思维。在此期间，学生的学习成绩波动很大。现在，父母非常重视孩子的学习成绩，这不可避免地会挫伤学生的学习兴趣。教授英语三年级这个特殊的时期，学生们对英语学习兴趣期间不得很强，这是因为他们花更多的时间在中国的研究和数学，在幼儿期已收到在幼儿园学习英语的学生没有收到学生的英语学习，奠定了良好的基础英语,英语学习兴趣比幼儿园没有系统的学生在英语学习，与此同时，这段时间一直在学习英语比以前幼儿园的学生没有学习英语的学生,也有一定的学

11、习英语的自信心和自豪感。三、A幼儿园大班双语教学的现状调查分析调查显示，85%的教师更喜欢在课堂或教育活动中进行双语教学；只有15%的人关注日常生活中的渗透。大多数教师选择双语教学是因为他们的语言能力有限。他们说在一日生活中很难用第二语言和他们的孩子交流。语言的局限性注定了他们要在准备充分的课堂上进行双语教学。当大班学生的发音有明显错误时，老师承认他们会及时纠正，他们认为如果不及时纠正，学生的语言错误会一直持续下去，这将影响他们对第二语言的掌握。其他老师说他们并不急于解决这个问题，他们认为过多的纠正会使幼儿处于焦虑状态，并阻碍他们学习语言。绝大多数教师认为双语教学应该关注大班学生的发音，这是值

12、得肯定的。在大班教学中，一些教师拒绝在双语教学活动中使用汉语，因为他们认为大班学生只能在纯英语环境中习得语言。实际上，所有的教学方法和策略都服务于教学目标。在D幼儿园大班双语观察课中，教师语言差、重复和过度编程的现象更为严重。这种程序化教学很容易让孩子对活动感到厌烦。因为大多数老师认为双语教学应该激发孩子学习第二语言的兴趣，所以生动有趣是关键。在大班双语教学中,教师通常采用什么样的教学方法,应根据具体情况确定。约有30%的教师采用了简单实用的第三方反应教学法，能够满足孩子活泼好动的特点。15%的教师倾向于完全沉浸其中，但是他们发现很容易陷入使用简单的英语句子来教孩子一些简单的英语单词的误解。4

13、5%的老师选择玩参与式游戏，老师将一些传统的中国游戏改写成英语。但是这种游戏很少，所以长时间玩会让学生厌烦，游戏的一些内容是孩子们熟悉的，简单句子的使用，孩子们也比较感兴趣，但是目前这种游戏无论是数量还是类型都比较少，所以，长时间玩会让孩子厌倦。10%的老师选择其他教学方法，比如看英语动画片。综上所述，在双语实施策略和教学方法的应用上，大多数教师在理解上显得更加成熟，教师可以用科学的方法和策略在大班实施双语教学，并可以科学地评价幼儿的进步。但是也有教师在大班双语教学中由于受语言水平和能力的限制，在教学和评价幼儿的学习特点方面还不够，即使一些教师在理解上已经比较到位,但在实际教学行为上还比较欠缺

14、。四、幼儿园双语教学存在的问题（一）教师教学能力不足就学前科而言，进入幼儿园学习的门槛比较低，对学历要求也不是很严格，需要学习相关的培训课程，也有其中一些教师是师范专业学生，有一系列的系统技巧，包括系统学习教育学等等。而幼儿园有的教师不属于师范类院校毕业生，教学经验不足，且孩子和小学生不同，自控力差，不能长时间坚持一件事，自主学习能力差，这就要求教师有一定的能力的教学和科学有效的教学方法,在日常教学中教师可以通过某些节奏约束孩子，关注孩子的注意力，教学活动，教师要根据幼儿的生理和心理发展的特点，采用对孩子感兴趣，容易接受的教学方法。幼儿园的英语教师除了一般的英语教师外，还包括外籍教师。一般幼儿

15、园培训方面花钱更多，聘请老师的时候为了节约成本,这个时候幼儿园一般不会聘请外籍教师,例如英国人或者美国人，他们通常雇用研究汉语和英语作为第二语言的学生,这些学生往往没有教学经验,而且没有合格的教学资格证书，不知道孩子的教育，儿童心理学，儿童英语教学方法，甚至有一些还没有耐心，也没有爱孩子的意识以及教育工作者的基本责任感等。教学对他们来说只是一种赚钱的工具，往往只是一项要完成的任务，不考虑孩子是否接受、掌握。因此，幼儿园双语教师的教学能力不足。（二）缺乏专业教材比起小学，幼儿园不实行单一的英语。绝大多数幼儿园都是从英语课出版商的手去买材料，这些材料通常难度是不均匀且不符合儿童接受水平，年龄特征，

16、如果内容的选择不符合儿童的生理和心理发展的特点，缺乏兴趣，不接近生活，就不能激发儿童学习英语的兴趣。而有些幼儿园对出版商出版的英语教材缺乏一定的信任,这些幼儿园有一定水平的教师,他们会组织园区教师自己写英语教材。这些教师在教材的编译,将基于他们自己的孩子的兴趣和接受水平选择教学内容,这些教学内容相对于市场，能更好地吸引孩子们的兴趣。然而，虽然这些教材的质量和内容都有了一定程度的提高，但仍然缺乏一定的专业性。毕竟，它们不是教育部门出版的专业英语教材。（）幼儿园缺乏社会贵任感中国双语幼儿园缺乏社会责任感的原因在于幼儿园过于利益化。中国双语幼儿园存在一种普遍现象。有的幼儿园为为了实现利益最大化，而给予他们自己的幼儿园鲜明的标签，做一些虚假宣传.争取父母的支持。所谓的双语幼儿园只是幼儿园招生吸引家长的噱头，这种幼儿园既没有合格的幼儿园双语教师，也没有