《幼儿园体智能课程开展现状及问题研究》11000字.docx

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1、幼儿园体智能课程开展现状、问题及对策调研分析报告目录一、前言2（-）研究背景2（二）研究意义3（三）研究对象和研究方法4二、我国幼儿园体智能课程的作用及现状5（-）学前儿童体智能课程的含义5（二）学前儿童体智能课程的作用5大多数的体育游戏都是团体性的游戏，有多个人共同完成游戏目标。因此就6（）幼儿园体智能课程的基本现状6三、南宁市幼儿园体智能课程开展现状7（-）南宁市幼儿园体智能课程的主要情况7（二）南宁市幼儿园体智能课程的授课形式8（）南宁市幼儿园体育场地器材设施9（四）南宁市幼儿体智能教师情况10（五）幼儿开展体智能课程的对比10四、南宁市幼儿园体智能课程开展存在的问题与原因10（-）南宁

2、市开设幼儿体智能课程的课时数10（二）师资力量因素11（三）社会传统观念影响男生从事幼儿教育H（四）教师行业收入低，竞争强烈12五、南宁市幼儿园体智能课程的推广对策12（-）加大对体智能课程的宣传12（二）开发科学合理的教育课程12（三）加强教师的体育素质培养13（四）加强政府的倡导以及教育部门的重视程度13（五）加大场地建设、优化14六、研究结论1415摘要：教育部在1996年公布的幼儿园工作规程和2012年颁布的3-6岁儿童学习和发展指南中早就指出：幼儿教育的首要目标是促进幼儿身心健康，培养幼儿良好的生活习惯和热爱体育运动的兴趣。因此通过对这一研究，可以明确幼儿园体适能教育的作用，从而丰富

3、幼儿园体智能教育的相关研究，有利于幼儿的身心健康发展。本研究主要关注在幼儿园中体智能教育对幼儿起到的作用，能够帮助幼儿综合全面的发展，通过在南宁某幼儿园的实践调查，了解了幼儿园中体智能教育的现状，并且结合幼儿的身心发展特点，寻找幼儿园体智能教育的方法，从而实现体智能教育与幼儿园的结合。关键词：幼儿园体智能实践调查一、前言(-)研究背景1 .问题的提出少年强则国强,幼儿强则少年强,强必先强身体。强身必要注意幼年的儿童。儿童是为国家之本，民族之未来。我国作为一个人口大国，人口基数大。在世界的0-6岁的儿童数量中占近五分之一。而我国对于幼儿身心健康的关注度却不如对青少年的重视，但是我国作为一个拥有儿

4、童数量中世界近五分之一的国家，对幼儿健康的发展的任务有着重大的责任。所以党和国家也逐渐越来越重视幼儿健康的发展。教育部在面向21世纪教育振兴行动计划一文中强调指出了：“实施素质教育，必须幼儿阶段抓起，用科学的方法启迪以及开发幼儿的智力，培养少年儿童健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格以及求知的欲望”。1995年颁布的全民健身计划纲要中明确提出：“必须要对学生进行终身体育的教学，培养学生专业的体育意识、技能与习惯。把儿童以及青少年作为重点对象，主张体育需要从娃娃抓起。”2001年我国颁布的幼儿园教育指导纲要当中指出：“保护幼儿的生命以及促迸幼儿的健康应作为幼儿园的首要任务。2010年国务院

5、关于当前发展学前教育的若干意见指出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”2 .国内外研究现状(1)国外研究动态：“幼儿园之父”福禄贝尔对幼儿体智能律动课程大为赞赏，他认为这种教学方式有利于培育幼儿强健的体魄，可以有效促进幼儿人际关系的建立和智能的养成。杜威认为游戏是为儿童设计的提供知识内化的作用；游戏是对幼儿社会化和目然化的过程。杜威引导我们思考影响教育活动的游戏，文明是在游戏中作为产生和发展起来的，游戏已经成为组成物质社会的一个重要元素。事实上,我们使用哪些理论视角来审视游戏，还要看游戏对幼儿身体发育产生的影响。以上几位学高铭键，幼儿体智能课程现

6、状调资研究D,内蒙古师范大学，2018.者都认为玩是孩子的天性，用游戏促进幼儿的体能、智能和人能。著名体育学者大卫加利豪教授通过对人类动作发展研究发现，至岁的儿童正处于基础活动技能学习阶段,这个年龄的儿童是学习活动技能的最佳时期。加利豪，1et，smove，一书中提倡学习基础活动技能是幼儿学习活动的第一个里程碑。认为学习基础活动技能是儿童成为一个技巧熟练的活动者的根基。（2）国内研究动态：2018年,中共中央国务院公布实施关于学前教育深化改革规范发展的若干意见，指出“幼儿教育是终身学习的开端，也是教育体系的重要组成部分，社会公益事业的重中之重”。教育部在面向21世纪教育振兴行动计划中强调，用科

7、学的方法结合幼儿心理发展特点来开发幼儿的智力，促进幼儿健康体质发展、培养良好的生活习惯、求知的欲望以及活泼开朗的性格。学前教育的质量对促进儿童全面发展、助力国家繁荣昌盛、实现民族伟大复兴时非常重要的。在2001年教育部就颁布的幼儿园教育指导纲要（下文简称纲要）中指出：幼儿的体育活动能促进身体发育，可增强体质，发展幼儿基本运动能力，使他们动作灵敏、协调。纲要中还指出开展户外游戏，培养幼儿参加体育活动的兴趣，提高社会适应能力是幼儿园体智能教师的基本任务，可见体育运动的重要性。很多的专家、学者越来越关注体智能教育和幼儿园之间的关系，并撰写相关的研究报告来反映发现的问题。但多数文章都是幼儿园体智能教育

8、的发展及其依据，对于幼儿园体智能教育的作用及实践研究非常少。（二）研究意义1 .理论意义教育部在1996年公布的幼儿园工作规程和2012年颁布的36岁儿童学习和发展指南中早就指出：幼儿教育的首要目标是促进幼儿身心健康，培养幼儿良好的生活习惯和热爱体育运动的兴趣。因此通过对这一研究，可以明确幼儿园体适能教育的作用，从而丰富幼儿园体智能教育的相关研究，有利于幼儿的身唐成，幼儿体育课程设置的探讨D,四川大学硕士学位论文，2004心健康发展。2 .实际意义本研究主要关注在幼儿园中体智能教育对幼儿起到的作用，能够帮助幼儿综合全面的发展，通过在南宁某幼儿园的实践调查，了解了幼儿园中体智能教育的现状，并且结

9、合幼儿的身心发展特点，寻找幼儿园体智能教育的方法，从而实现体智能教育与幼儿园的结合。(三)研究对象和研究方法1 .研究对象本次研究选择的对象为南宁市的X幼儿园，该园所为教育集团投资的一所民办幼儿园，建筑面积为2500平方米，户外面积1500平方米。目前，该园所共开设13个教学班级，幼儿总人数为450人，教职工人数为39人。每班配备3名教师,体智能教师2名。2 .研究方法(1)文献研究法通过在中国知网等文献资源网站收集了许多关于幼儿园体智能教育方面的论文、期刊等资料，结合自己的学习和思考来分析国内外的文献资料，从而更好的理解相关理论知识，为本文的撰写提供理论基础。(2)问卷调查法问卷法就是研究者

10、用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠资料的一种方法。通过对南宁市某幼儿园教师发放调查问卷，以便了解该幼儿园体智能课程的现状。(3)实地考察法通过对南宁X幼儿园的实地考察，发现了X幼儿园幼儿体智能教育在幼儿园中存在的相关问题，并通过与自身的所学所思来研究解决这些问题的方法，并通过在幼儿园中进行实践来印证解决问题的方法的可行性和实效性。潘桂萍.浅谈问卷调查中非抽样误差的控制J.辽宁师范大学学报：社会科学版，2001,24(4):2.二、我国幼儿园体智能课程的作用及现状(-)学前儿童体智能课程的含义1体智能体智能是让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主

11、的个性，在多样化的游戏中，让幼儿从不同角度认识统一事物，进而形成多变思维模式的教学理念。2学前儿童体智能课程体智能课程是针对幼儿身心参与对大量的物体听、看、触等过程专门设置的课程久它能使幼儿的认知受到刺激，进而改善他们身心机能的正常发展。幼儿通过运动认知及运动体验逐步发展生存所必备的能力，包括了体能、智能及人能等等。幼儿体能课培养因素包括符合幼儿发展的速度素质、力量素质、耐力素质、柔韧素质、灵敏素质、平衡素质等基本要素；其次幼儿良好的智能是掌握运动技能、提高机体工作能力必要的条件；最后体智能课程通过三维目标来提高幼儿思想道德修养和社会交际能力。(二)学前儿童体智能课程的作用1 .体智能课程可以

12、增强幼儿的身体素质健康的体质在人的一生中非常重要的，在幼儿阶段锻炼身心非常重要，并且3-6岁是幼儿的成长关键期，体智能课程可以通过跑，跳，钻，爬等运动技能来锻炼幼儿的身体素质，增强幼身体的各器官系统的功能，使幼儿的体格健壮，身体更健康。体育锻炼不仅是身体的锻炼、大脑的锻炼，也是意志和性格的锻炼。体育运动能克服某些不良行为，使儿童的性格开朗、活泼、乐观。当孩子在澡盆里玩水，在跑着、笑着去追逐滚着的皮球，在阳光下接触大自然的时候，幼儿的情绪会十分快乐。这种良好的情绪有助于身体健康。运动还能培养孩子的毅力。杨志鑫.幼儿体智能课程开展现状调行分析D.湖南师范大学,2013.满足了幼儿的体能活动并且大多

13、数体智能课程是由男教师上课，能够给幼儿树立开朗，勇敢，坚强，向上的形象，也能够带动幼儿树立开朗，勇敢，坚强，向上的性格。2 .体智能课程可以激发幼儿的创造能力幼儿阶段的想象力和思维能力的发展还未完善，但是3-6岁是幼儿的敏感期，是激发幼儿想象力和思维能力的关键时期，通过体智能游戏能够有效的开展幼儿的想象力和创造力。例如，在“动物大联欢”游戏中，老师和幼儿每人选择一种自己想扮演的动物，自制头饰或服装，然后相互猜一猜各自扮演的是什么动物，放音乐，按自己的想象表现动物的特征，并在一起交流、舞蹈、歌唱。活动中的角色还可以换成幼儿喜爱的卡通人物，如奥特曼、叮当猫等。幼儿通过扮演自己喜欢的动物，按自己的想

14、象表现动物的特征，通过肢体的表达来培养和猜测来丰富自己的创造力和想象力。在体智能游戏中可以通过各种游戏来发展有幼儿的想象力和创造力。3 .体智能课程可以培养幼儿的合作意识大多数的体育游戏都是团体性的游戏，有多个人共同完成游戏目标。因此就需要幼儿之间通过互相配合，从而获得游戏的胜利，在这个过程中，幼儿逐渐开始树立起了合作意识。如游戏“运木材”，需要两人一组，抬着木材通过独木桥，然后搭建高楼，最后谁的楼层高就可以获得胜利。在这个过程中幼儿共同合力抬木材才能够一起搭建房子。因此在游戏的过程中需要幼儿之间互相探索协调配合,最后促使幼儿意识到只有和同伴之间共同合作互助，才能获得游戏的胜利。在整个游戏中，

15、幼儿尝到了合作的乐趣，也培养了他们的合作意识。()幼儿园体智能课程的基本现状笔者通过对南宁市某幼儿园的所有教师进行分发调查问卷，对南宁市某幼儿园教师对自己班级的体智能课程现状分析出以下结果。1.幼儿园体智能课程的基本现状(1)体智能开设课程少，课时频率少南宁某幼儿园开设了体智能课程，但是重智轻体还是存在的，从图1-1来看每个班级每个星期每个班只安排一节体智能课程，并且体智能课程时间在35分钟左右，体能课程的负荷不大，和传统的体育科没有太大的差异，没有充分的提升幼儿的体能。体智能课程开设数量少，课程少，课时频率少，并且一个年级都集中在一上午来进行上课，在一定程度上会影响幼儿体质的增强和身心健康发展，无法实现体能课程所设的课程目标和效果，每周体智能课程的频率仅是每周一次的话，不足以让幼儿在很短的时间内体会到体智能课程的快乐。(2)师资力量不平衡女性在幼师行业里占据了很大一部分，男女比例严重失衡，造成体质能专业教师的整体素质不高，南宁某幼儿园只有两名男教师，并且两名男教师都是都是体智能教师教师，师资分布及其不平衡，整个幼儿园所有的班级的体智能课程都是这两名教师来进行上课，这就可能导致了，两名男教师在上课的过程中精力不足，无法用最好的状态来上体智能课程，这就有可能导致，幼儿无法充分领悟到本节课的要领，在一定程度上会