《“特殊幼儿”融合教育问题研究6400字【论文】》.docx

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1、“特殊幼儿”融合教育的问题及对策目录引言1一、M教育相关阐述2(-)融合教育2(-)融合教育的参与者2()融合教育的重要性2二、“特殊幼儿”融合教育存在的问题3(-)对融合教育的不理解3(-)幼儿教师能力有限3()在融合教育环境中得到的支持薄弱4三、“特殊幼儿”融合教育存在的问题的原因4(-)融合教育的理念尚未得到推广4(二)教师缺乏入职后的培训4()学前融合教育的外部支持不足5四、提升“特殊幼儿”融合教育的对策5(-)关注“特殊幼儿”的差异性，满足其学习成长的需求5(二)相信“特殊幼儿”，促进其实现个性化的成长6()完善教育计划，健全园本课程体系6(四)加强家校共育，促进“特殊幼儿”快乐成长

2、7五、结论7参考文献8摘要：随着素质教育的普及，我国更加关注对“特殊幼儿”的教育，也重视打造无差别教育环境和手段,让他们接受正常教育,不过于重视他们自身的特殊性,而是让其可以融入到正常幼儿的学习和生活中，体会成长的快乐。在融合教育背景下，要掌握“特殊幼儿”教育特点，为“特殊幼儿”的成长和学习营造良好的环境，促进普特幼儿能够共同快乐成长。本文以“特殊幼儿”在幼儿园期间的成长改变为研究,基于融合教育的背景,阐述了融合教育的内容探索了“特殊幼儿”在幼儿园期间教育存在的问题，并提出了以融合教育为基础的“特殊幼儿”教育策略。关键词：融合教育；“特殊幼儿”；家校共育；问题及对策引言“特殊幼儿”其实更需要得

3、到与普通幼儿一样的教育，他们渴望能够融入到普通大众中，可以实现正常交往，能够被他人认可。在融合教育背景下，需要关注“特殊幼儿”在教育过程中的发展，它是一种新型教育理念，提高了学校对“特殊幼儿”的关注度，同时也促进了人们对特殊教育的重新认知，让相关教育者更加重视“特殊幼儿”的成长需求。因此基于“特殊幼儿”的需求，应该充分利用融合教育，开发教育科学方案，对“特殊幼儿”实施科学有效的教学管理。在融合教育背景下，要树立教育目标，让“特殊幼儿”和普通幼儿都得到平等待遇，接受正常教育，以此来激发他们的潜能。因此教师要创建和谐平等课堂，给予“特殊幼儿”更多的关爱和关心，呵护他们的自信心和学习兴趣，加强鼓励，

4、尊重个体的差异性，不断挖掘“特殊幼儿”的潜能，让他们能够进行正常交际，为他们以后可以自立、平等地参与社会活动打下坚实基础。一、融合教育相关阐述（一）融合教育融合教育，也称为“全纳教育”和“随班就读”，主要针对“特殊幼儿学前融合教育强调每个人都有受教育的权利，其核心是公平、正义和平等，并将他们纳入师范学校类型的学习，以提供适当的支持，如安排课后辅导，父坦陪读等等。让他们进入课堂、学校和社区环境，与普通学生一起安排形式参与学习和社会活动。它的基本含义是：对于特殊的幼儿，首先，不要忘记“幼儿”的身份,他们也有幼儿的天性，就像群体生活一样，他们不会因为“特别”而变得特别，应该让他们和普通幼儿享受教育的

5、每一部分，最大限度地发挥他们的潜力。（二）融合教育的参与者作为教育的参与者之一，学前融合教育的效果在很大程度上取决于教师对融合教育的态度，这是实施融合教育不可忽视的，也是促进融合教育的方向。教师只是学前融合教育的参与者之一，为了成功实施教育教学，领导者、其他同事、“特殊幼儿”家长和学生应重视、理解和支持融合教育。学前融合教育是为了让“特殊幼儿”和正常幼儿一起学习生活，“特殊幼儿”并不总是在特殊教育学校或机构学习，为适应普通学校“特殊幼儿”的教育能力，学校大门应向他们敞开。（）融合教育的重要性由于年龄小，特殊的幼儿很少有机会展示自己，与正常幼儿相比，他们的性格相对胆小内向。小班的幼儿比其他班的幼

6、儿更依赖父母，他们需要教师的积极指导，鼓励他们和其他幼儿一起参加社交活动。幼儿园实施一体化教育后，应重视“特殊幼儿”的发展，促进他们与其他幼儿的玩耍，避免孤立现象。随着教学人数的减少,幼儿园教师有更多的时间相互交流,应更好地关注每个幼儿的发展,缩小幼儿园教师照顾不同幼儿的时间比例，提高对幼儿的相处耐心，幼儿的学习模仿能力很强，与幼儿园老师的接触可以进一步提升幼儿的学习能力。学前教师通过专业知识与幼儿交流，幼儿们信任幼儿园老师，形成相互熟悉的感觉，这样幼儿们在幼儿园就不会感到陌生，可以稳定自己的情绪，接受其他教育。幼儿园决不是寄养幼儿，但是在一个小社会里，有许多和他同龄的幼儿。因此，幼儿们开始学

7、会在操场上和同龄人排队，分享玩具，并过着遵守各种规则的集体生活。没有父母在身边，幼儿们在老师的指导下玩各种游戏，试图独立解决问题，遇到挫折，并在幼儿园老师的帮助下与同学讨论解决困难。因此，幼儿大胆沟通、语言表达和操作的能力得到了显著提高。“特殊幼儿”的社会交往能力发展迅速，融合教育素质提高。二、“特殊幼儿”融合教育存在的问题（一）对融合教育的不理解正确认识学前融合教育是幼儿园教师融合教育质量的重要组成部分,学前教育整合的识别是基于普通认知教育和特殊教育认知的有机结合。融合教育知识不是最初的学前教育，而是进一步发展的，因此，许多专业知识与深厚扎实的普通幼儿园教师有一定的融合性,成为学前教育专业的

8、基础。在学前教师资格考试中,保护和关爱教育者的理念没有牢固确立，没有系统的管理制度，存在着较大的管理漏洞，在松散的管理体制下，没有严格的专业知识测试和每年更新。此外，一些私立幼儿园对幼儿园教师的招聘门槛较低，对幼儿园教师的专业要求也较低。管理的随意性直接或间接影响到教学队伍专业体系的建设。一方面，幼儿园教师认同学前融合教育模式；另一方面，教师对融合教育的理解并不理想，大多是一种感性认识。在与幼儿园教师的访谈中，还了解到许多融合教育幼儿园教师以前没有接受过特殊教育方面的专业培训I。（二）幼儿教师能力有限随着国家和社会对学前教育发展的高度重视，一些优秀的公立幼儿园，特别是省市示范幼儿园，在各方面都

9、有了很大的提高，但仍然存在许多不平衡。最突出的是城乡幼儿园教师的工作内容存在很大差距，农村经济发展滞后。为了节约劳动力成本，幼儿园教师往往被分配到保育员的岗位上，导致专业幼儿园教师的缺乏。此外，教师男女比例也不均衡，由于社会因素，男少女多一直是幼儿园教师的现实。由于“特殊幼儿”不仅在日常生活中需要教师的特殊照顾，而且人工耳蜗的成本也非常昂贵，教师在与听力受损幼儿接触时会有很大的压力。普通幼儿园教师的融合教育态度存在着矛盾，由于班里有特殊的幼儿,老师们压力很大,没有精力去照顾他们，甚至有些班级里的老师和幼儿也对自闭症幼儿在班级里的被接受表示不满，认为特殊的幼儿应该被送到特殊的学校。()在融合教育

10、环境中得到的支持薄弱支持系统包括跨团队支持、幼儿园教师在职培训和家长参与，幼儿园教师、家长、特殊教育专家和医疗机构之间没有合作支持系统。许多幼儿园的基础设施和设备不符合国家规定的标准，如果活动室很小、光线不足、靠近污染源、清洁设施缺乏、厕所和户外活动空间小，缺乏消毒设备其他问题阻碍了正常的保护和教学,尤其是幼儿园的基础设施落后,导致许多基本的幼儿护理需求得不到满足。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不管一个专业的幼儿园老师有多好，没有基础设施也做不好。例如，听力受损幼儿可能需要佩戴助听器，幼儿园也应该提供助听器，如果没有相应的设备，教师的融合教育质量揩会大大降低。三、“特殊幼儿”融合教育存在的问题

11、的原因(-)融合教育的理念尚未得到推广目前，我国学前教育机构、家庭层次和社会层次对学前融合教育的概念没有深刻的理解，理解水平也不高。理念第一是实施学前融合教育的前提，教育观念的滞后严重影响了学前特殊教育和学前融合教育的发展。具体来说，对有特殊需要的幼儿存在文化偏见，普通幼儿的父母不理解，幼儿园教师对有特殊需要的幼儿缺乏理解。目前，我国师范院校学前教育培训课程主要由公共课程、基础教育课程、基础学前教育课程和实践课程组成。专业基础课程主要包括学前教育、幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园管理和艺术精品课程，专业实践课程主要指幼儿园的教育实践或实践。可以看出，学前教育专业学生在专业准备方面缺乏一定的特殊教

12、育知识和技能，难以满足有特殊需求幼儿的教育需求。(二)教师缺乏入职后的培训目前，我国高校开设了学前教育课程，但没有开设相关课程。幼儿园教师在卤前培训中没有接受与特殊教育相关的知识和技能培训，导致“特殊幼儿”缺乏特殊待遇。大多数幼儿园教师已经被有特殊需要的幼儿所认可和接受，他们对幼儿全面教育的态度更加积极，然而，在行为方面，仍然支持有特殊需要的幼儿进入特殊教育机构，而不是普通幼儿园。幼儿园教师对泡沫表面的积极态度在于他们对有特殊需求的幼儿理解不足，这往往导致偏见，因为他们缺乏对有特殊需求和包容性教育的幼儿的正确理解。事实上，学前融合教育的经验承认，由于幼儿的特殊需求和普通幼儿的发展潜力，他们的需

13、求是多样化的。我国幼儿园教师对特殊需要幼儿的理解仍处于感性层面，一般没有与特殊需要幼儿直接接触。即使他们有类似的经历，也很难理解他们的实际需求，因为缺乏具体的技能和培训I,因为最困难的部分是与他们沟通。因此,加强岗前培训可以弥补岗前培训的不足。()学前融合教育的外部支持不足在融合教育中，没有哪个专业能满足所有幼儿的需求，包容性教育强调需要满足幼儿的不同需求。在实施过程中，学前教育教师工作的重要人员包括教育行政部门、专业人员和社区工作者，幼儿园教师、教育科学领域的特殊教育专家和言语治疗师需要包括致力于实现这一目标的各种专业团队,缺乏足够的资源来改革幼儿园教师教育制度只会导致灾难性的后果。幼儿教师

14、的类型、性格和素质能够反映幼儿教师素质的发展水平。例如，为了确保建设融合教育试点幼儿园，教育厅要求幼儿园建设资源教室，配备相应比例的资源教师和资源用于保育教育和康复培训I。目前，在我国实施学前融合教育的过程中，仍然感到潜力不足，在与普通幼儿园教师的访谈中，许多教师在担心患有发育障碍的幼儿时感到孤立无助,无法承受心理的负担。四、提升“特殊幼儿”融合教育的对策(一)关注“特殊幼儿”的差异性，满足其学习成长的需求由于“特殊幼儿”随读生与普通的幼儿在心理、能力发展上存在较大差异，因此要遵守因材施教的准则，根据“特殊幼儿”的心理和身体情况，了解他们的认知能力，设定分层次的教学目标。对于“特殊幼儿”的教学

15、管理，还需要根据幼儿的实际水平和能力，实现个性化、差异化教学。首先，要关注“特殊幼儿”的个性差异，比如听力或者视力障碍的幼儿,应该与普通幼儿的教学目标相接近，当然可以有适当的差异和变化的空间。而对于智力有障碍的幼儿，需要按照智力培训学习的教学目标来进行定位。其次，“特殊幼儿”大多心理比较自卑，性格内向，在教学中要重视对其学习信心的培养，帮助其全面认识自己，在学习中获得成就感。例如，许多有“特殊幼儿”的家庭贫穷或不幸福。教师需要能够了解所有幼儿的家庭情况和成长环境，才能了解幼儿的性格。还有一些反常的行为。因此，对于那些因家庭原因或身体残疾而对学习不积极或对生活乐观的学生，有必要认真了解他们的生活

16、状况，关心幼儿，让他们感到自己受到了关爱。拥抱他们，尊重他们，引导他们积极交友，融入大家庭，融入课堂，引导“特殊幼儿”生活和成长走向光明。(二)相信“特殊幼儿促进其实现个性化的成长在融合教育背景下,教师在学习过程中必须以平等的态度对待“特殊幼儿”，并相信他们与普通幼儿有同样的能力。因此，急切是不起作用的，在慢速教育、辅导和隐性影响的影响下，“特殊幼儿”的思想和能力已经发生了变化。在教育幼儿的过程中,教师必须学会以一种微妙的方式去做,不要太激动,不要太暴力。例如，虽然有些幼儿有视力或听力问题，但他们非常聪明。这时，教师应该给予幼儿更多的鼓励和引导，让他们减少自己的缺点，扩大自己的优点，充分利用自己的优点结交朋友。学习和生活。如果幼儿在学习过程中出现问题，可以引导他们积极参加课外活动或集体活动，促进幼儿的进步。教师必须始终相信，