五年级第四单元《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》公开课教学设计（教案）.docx

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1、从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计教学目标：1 .认识“仞、岳” 2个生字，会写“仞、岳、摩、遗” 4个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3 .从古诗的文体特点出发，引导学生借助教材注释，结合课外资料，正确理解这两首古诗的大概意思。4 .整合两首古诗，通过“联系背景朗读理解，抓关键词品悟诗情”的方法，读懂古诗，走近诗人，了解历史，初步感受借景抒情、情景交融的表达方式，体悟家国情怀。5 时安排：1课时。教学过程：板块一主题导入，统整把握1 .出示林则徐的诗句：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。交流诗句的意思，体会林则徐愿为国献身、忠诚无私的爱国情操。2 .本

2、单元第一课的三首古诗，都是抒发爱国之心、破敌之志、忠心报国的豪情。3 .今天学习从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感（板书）。（设计意图：结合教材编写意图，围绕单元整体目标展开教学，开宗明义，有的放矢。）板块二紧扣预习，初读古诗1 .指名朗读诗题，正音。结合朗读，引导学生推测，给秋夜将晓出篱门迎凉有感添加停顿符号（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）。2 .指名说诗题的意思，相机理解“边塞” “将晓”，了解“边塞诗”“边塞诗人”，以及边塞诗主要描绘的内容：边塞风光、战士生活、报国抱负、将士思乡。3 .结合“前学单”反馈预习。从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感前学单正确、流利地朗读古诗，自主学习本课生字。借助“注释、

3、课外资料”，了解诗人及创作背景。说说两首古诗的大概意思。1 .指名朗读古诗，正音，学习生字“仞” “岳”，理解字义：“仞”是长度单位相当于成人两臂平伸时两手之间的距离，长约L6米。“岳”指高山，比如“三山五岳” “五岳归来不看山”。2 .再读古诗，交流预习所得:诗人及创作背景。相机补充北宋南宋资料。金人攻陷北宋首都汴州后，宋钦宗的弟弟带着北宋的达官贵人逃亡到南方，并建都于临安史称南宋。南宋当政者苟且偷安对外屈膝投降，对内残酷迫害抗金爱国人士，不思收复失地；达官显贵一味寻欢作乐，百姓却在战乱中痛苦地生活。3 .齐读古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：预设1：都是七言绝句。根据“四

4、三”划分节奏,指导朗读。预设2：先写景后写人。（完成板书：景人）相机设疑：写景只为写景吗？相机追问：从军行写到什么人？（边关将土）“遗民”又指哪些人？（北宋留下的民众）“遗民”的“遗”在这里是什么意思？（遗留、遗落）学习“遗（设计意图：知诗人，了解背景整体感知，是学习古诗的重要方法之一。开讲之前,将两首古诗同时呈现，整合初探。先结合预习，借助注释,解诗题，初步感知大意，再聚焦相同之处，意在铺垫背景、把握情感基调、激发阅读期待。在整合中提高课堂效率，提升学生整体把握的能力。）板块三逐诗解读，品悟诗情1 .学习从军行（1）指名说诗句描绘的画面，疏通诗义，点拨穿”金甲”的意思。（2）第一、二两句写了

5、哪里的景？（边塞风光）结合四个边塞地名，配乐描绘画面，感受边塞的壮丽、开阔。品“暗”悟诗情青海湖碧波荡漾祁连山银光闪耀。一青一白，纯洁美丽,为什么作者用了一个“暗”字呢？结合诗句和搜集的资料，谈谈自己的理解。预设1:紧扣“雪山”“黄沙”感受边塞地理环境差，边关生活非常艰苦。教师相机结合地图，讲解盛唐时期边关的实际情况，突出“孤城”地理位置的重要，追问：你又想到了什么？预设2：边塞连年战火，戍守边关非常重要，感受到将士们的责任感。预设3：借助带有“玉门关”的诗句，了解“玉门关”，感受偏远、荒凉、孤寂，体会将士们因为思念家乡而心情黯淡。带着这样的理解和感悟，再读这两句。(3)王昌龄的笔下，除了写边

6、塞风光，还写什么呢？抓“终不还”悟真情看看又有哪个词打动了你？体会到边关将士、诗人怎样的情感？预设1：抓住两个“不”，体会将士们抗敌报国坚定的决预设2：抓住“终不还”，体会大敌当前，将士们把生死置之度外，把家人抛在脑后，誓死保卫国家，捍卫国家的主权的浓浓爱国情，诗人被感动了。这就是家国情怀。带着这样的心情,请再来读读这首诗。诗人一开始写边塞的风光，仅仅为了写景吗？(通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点。)(4)集体吟诵从军行。(设计意图：古诗教学，悟情、得法，是重要的学习任务之一。教学中，先抓“暗”字展

7、开想象，引导学生设身处地去悟情，体会景中藏情的方法；再抓“终不还”，寻找那份豪情，体会直抒胸臆，形成背景与诗情的呼应。最后学法总结“联系背景朗读理解，抓关键词品悟诗情”。)2 .学习秋夜将晓出篱门迎凉有感。(1)过渡：连年的烽火，对于北宋遗民又意味着什么呢?齐读古诗，点拨“凉”的意思。(2)指名说说诗的大意，疏通诗义：理解“三万里河” “五千仞岳的意思，感受黄河的磅礴，华山的高耸，读出自豪感。学习生字“摩”“胡尘”指什么？配乐想象:你仿佛看到了什么？(哀鸿遍野、生灵涂炭)北宋末年，金兵人侵中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，百姓生活疾苦。遗民流下的都是什么“泪”？面对

8、这样的画面，你的心情怎样？（凄凉）带着这样的心情，再来读读这首诗。讨论：第一、二两句写景，为什么陆游不选人间天堂的杭州西湖？不选小桥流水的姑苏寒山？独独写了黄河和华山呢？结合学生交流，出示南宋疆域图，了解金人侵占版图。小结：国破山河在，只是北方的壮丽山川都被金兵践踏。南宋朝廷腐败无能，金兵肆虐，国破家亡人民饱受战乱之苦。引导学生反复诵读，读出凄凉、悲苦。品“又一年”悟诗情。你们知道这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了！，又一年”望的是什么？-一引读：“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”再一个“又一年”望的又是什么?-引读：“遗民泪尽胡尘里南望王师又一年。”一

9、年又一年，望了多少年？出示陆游的诗句，生朗读：52岁作关山月：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。61岁作书愤：早岁那知世事艰，中原北望气如山。67岁作十一月四日风雨大作：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。85岁作绝笔诗示儿：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。望到了陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的临终遗愿，望到了一个个爱国诗人“可怜白发生”，可是一引读：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”诗人到死都没有看到中原的统一，你体会到了什么？（悲凉）“遗民”的“遗”，仅仅是“遗留、遗落”的意思吗？（遗忘、遗弃）（设计意图：衔接从军行联系背景朗读理解，抓关键词品悟诗情”的

10、读诗方法，紧扣一个“泪”字，想象金兵肆虐，百姓凄苦，体悟遗民苦盼王师的悲凉。引导学生继续从“景中藏情” “直抒胸臆”，学抓关键词“又一年”，一唱三叹，从而领悟“抓诗眼悟情”的方法。）板块四整合诵读,体悟“感情”1 .分别朗读从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感，你感受到诗人一颗怎样的心？（板书：保家卫国忧国忧民）2 .读着不同的两首诗一不同的朝代，不同的诗人，不同的环境，不同的人，不同的心情，我们却发现，他们都有着一颗爱国心这就是家国情怀。（完成板书：家国情怀）此时你想说什么？（生自由交流，相机点评。）3 .师总结：奔腾的长江，涌动的黄河，造就了一个伟大而坚强的民族。五千年的悠久文化沉淀出一种伟大而崇高的精神，它就是爱国精神。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，也正是这种爱国精神，让一代代中华儿女前仆后继，舍生忘死。让我们传颂这一首首爱国诗歌，铭记这一位位爱国诗人,升腾起我们的一颗颗爱国之心！（设计意图：较之第二板块的整合初探，此处的再次整合，旨在探究两首古诗表达情感的一致-家国情怀。爱国诗词，是民族精神的文化载体，想象品悟，皆为实现语文教学的人文性，丰厚学生解读古诗的文化底蕴。）板块五适度练习.拓展阅读这节课我们借助教材注释,结合课外资料，通过“联系背景朗读理解，抓关键词品悟诗情”的方法。读懂古诗，走近诗人，了解历史。1 .背诵默写古诗。2 .拓展品读王昌龄、陆游的诗作。