五年级第六单元《自相矛盾》公开课教学设计（教案）.docx

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1、自相矛盾教学设计教学目标：1 .认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .结合注释，并联系上下文理解词语的意思，进而理解寓言的内容，了解人物的思维过程。4 说说“其人弗能应也”的原因，并试着用自己的话讲讲这个故事。5 时安排：2课时。教学过程：一、激趣导入，引学课题1 .交流寓言，激发兴趣。导语：寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，一般由几个字、几句话或是一则故事组成，篇幅较短，里面却包含了深远的寓意。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事，并说说寓言告诉我们的道理。引导交流：亡羊补牢

2、守株待兔握苗助长。2 .单元预导，揭示课题。像这样富含哲理、充满思辨的寓言故事还有很多，今天我们就走进第六单元，去感受“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，一起来学习寓言故事自相矛盾，去感受古人充满智慧的思辨哲学。3 .图解“矛”“盾”，初释题意。（1）出示矛和盾的图片，根据图片特点，认识什么是“矛”和“盾”（矛的前面尖尖的，非常锋利，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆形的，或者是方形的，非常坚固，是用于防御敌人的一种兵器。）（2）矛的作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用自己的话说说“自相矛盾”的意思。（比喻一个人说话、行动前后抵触，不一

3、致。）4 .简介出处，了解作者。本文选自韩非子难一作者韩非为先秦时期韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人（今河南新郑），是中国古代著名的哲学家、思想家、散文家，后世称“韩子”或“韩非子”，是法家思想的集大成者。韩非所写作品后来集为韩非子一书。二、初读古文，识字通文1 .读通课文，扫清障碍。自读要求：借助拼音把句子读正确，读流畅，有难度的地方反复多读几遍。边读边圈出生字词，并用自己喜欢的方法解决生字词。2 .师生交流，检查反馈。(1)识字检查反馈:在朗读句子的练习中学习生字，师相机指导。(同桌合作读、全班接龙读、拓展指导读。)“吾盾之坚。” “其人弗能应也。”“夫不可陷之盾与无不陷之矛。”提示

4、：“夫”是多音字，可据义辨析。“夫”字指“成年男子” “丈夫”时读“ft! ”在文言文中用于句首或句末表示语气时读“f也”本课放在句首，表示将发议论。写字教学指导。指导书写：矛、盾、誉、吾。提示：“矛”和“盾”通过字形演变讲解，注意“矛”的第二笔点，不要丢掉撇；盾字下面是“目”。“誉”和“吾”同为上下结构：写“誉”字时注意“兴”在上，撇捺要舒展，“言”在下，多横等距离；“吾”为形声字,“口”表义，“五”表声，本义是“我” O生练习书写，师相机指导把握笔画间的长短变化和间距宽窄。三、教师范读，读文知韵1 .生听读，划分节奏。阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精练，朗读很注重韵味和节奏,请听老师范读

5、，同学们边听边划分节奏。楚人/有鬻/盾与矛者，誉之日：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。又誉其矛曰：“吾矛/之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾,何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不陷之矛不可/同世而立。2 .同桌互读，对比点评。(1)根据课文节奏划分练读。(2)同桌互读，彼此指导点评(3)指名朗读，师生评议。四、聚焦学法，读文知意1 .复习学法。复习读懂文言文的方法：反复朗读、对照注释、借助插图、联系上下文猜测。2 .试说大意。生选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。3 .师生交流。(1)让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝

6、声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，随即指读：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”(生选择合适的方法理解文意，师相机指导重点字词的理解：鬻、陷、坚、利、誉。)(2)楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考、最具智慧的谁不禁问道？ -举手学生随即指读：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（生理解文意，师相机指导理解“或、何如”。）过渡：我们班善于思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么疑惑?-（生接读）“以子之矛，陷子之盾，何如？”思考了楚人的这一番话，经过推敲，

7、你会问道-（生接读）“以子之矛，陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道一（生接读）“以子之矛,陷子之盾，何如？”（3）这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？学生齐读：其人弗能应也。（师引导学生联系上下文、借助插图理解句意。）好一个“弗能应也”，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？（哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、红耳赤、张口结舌）（4）面对此情此景，老师和你们一样，不禁发出这样的议论，师生齐读：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（师引导生利用断句、联系上下文的方法理

8、解句意。）4 .生生合作。一生读课文，一生说大意。五、品悟矛盾，读文知理1 .知矛盾。明确了古文的大意，你是否更能理解“其人弗能应也”的原因了呢?用自己的话说一说。反馈：因为这个楚人若回答矛能刺穿盾，就与“物莫能陷也”相矛盾；他若回答矛不能刺穿盾，就与“于物无不限也”相矛盾。他把矛和盾的作用都夸大到了极致，前后相抵触，不能自圆其说，尴尬至极，所以无法回答。2 .明道理。读了这篇文言文,你懂得了什么道理？反馈：世上不大可能同时存在无坚不摧的矛和牢不可破的盾，这个故事告诉我们说话做事不能前后相抵触，要实事求是，三思而后行。结语：旁观善思者的发问让我们为之拍案叫绝，古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年

9、的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。六、讲演故事，启发思维1 .发挥想象，讲述故事。评书是我国的一种口头讲说的表演形式，观看评书表演艺术家单田芳的评书表演经典片段，看完说说单爷爷的评书表演为什么广受大众喜爱？（播放视频片段后师生交流）请你也试着用评书的形式来讲述自相矛盾这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态、动作或者心理活动等，把故事讲得更吸引人。话说这楚国集市，人来人往，车水马龙，好不热闹，正所谓：矛、盾同卖本矛盾，善思之人发言论;贻笑大方窘态困，三思而行要谨慎。(1)生生练习。(2)生推荐讲故事。(3)师生评议。2 .巧用妙招，化解尴尬。既有活跃思维，又有表演天赋的你们，有什么好方法帮助这位楚人化解尴尬吗？(师生交流)七、练读成诵，拓展阅读1 .借助插图，尝试背诵。(1)出示课文和插图，生交流图文一一对应。(2)借助插图和提示语，完成背诵填空。(3)借助插图，尝试背诵。2 .课外拓展，推荐阅读。课后搜集韩非子中其他经典的寓言故事进行拓展阅读。(设计意图：图文并茂，以图助读、熟练诵读等多种方法相结合最后达到熟练背诵的目的。延伸阅读韩非子中其他的经典寓言故事，激发学生阅读文言文的兴趣，实现文化传承。)