五年级第一单元《古诗三首》公开课教学设计（教案）.docx

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1、古诗三首教学设计教学目标：1 .认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写四时田园杂兴（其三H ） o3 .能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学过程：第一课时一、预学检测，读通诗句1 .谈话导入。这个单元的主题是童年往事。正如冰心所说：每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。在这个单元，我们要和不同年代不同人物的童年往事相遇。在相遇中，我们要体会课文表达的思想感情，要学习把一件事情的重点部分写具体。童年是最纯真、最美好的，也是丰富多彩的。身处童年时代的你们正经历着最美好的

2、时光。千百年前的儿童，他们的童年生活又是怎样的呢？让我们通过第一课的三首古诗，一起去了解下。（板书课题）2 .听读正音。（1）按照七言诗的读法画一画节奏，自由练读。（七言诗常为“二二三”停顿）（2）指名朗读，要求读出节奏，师听读正音。重点正音：“供”是多音字，本文读第四声。“铳”和“磬”要读准后鼻音。3 .书写正形。出示带有空格的诗句，学生完成填空，写好“昼、耘、桑、晓”四个字。重点提醒：“桑” “昼”是上下结构，各部分书写要紧凑；“桑”字上面的“又”的捺都要改成点。“耘” “晓”是左窄右宽，“晓”字不要多点少撇。4 .辨析解意。遇到不太懂的词语，你会怎么做呢？（出示检测题，学习辨析词义。）（

3、1） “童孙未解供耕织”的“供”是什么意思？（）A.提供 B.从事 C.生产 D.供给（2） “草满池塘水满陂”中的“陂”是什么意思？（）A.堤坝 B.沙坡 C.池岸 D.小路（3） “昼出耘田夜绩麻”中“绩麻”的意思是（）。A.用麻绳绑东西B.把麻搓成线C.用麻线织布做衣服D.给麻线打上结重点引导：学会结合注释、借助工具书理解意思。（设计意图：古诗教学要充分发挥学生已有的学习能力。先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释或工具书理解词语意思，通过检测闯关，既发挥学生的主体作用，也能以学定教。）二 组内畅说，读懂诗意1 .组内交流。用自己的话说说古诗的意思。2 .分享汇报，小组派代表汇报，大

4、致了解诗意。3 答疑解惑。通过提问预设补充讲解，拓展积累。预设一：回顾四年级学过的四时田园杂兴（其二十五）。四时田园杂兴是范成大退居家乡以后所写的一组大型的田园诗，一共分成五组，分别是“春日” “晚春” “夏日” “秋日”“冬日”。我们今天学习的这首诗就是描写的夏日的田园生活。预设二：回顾杨万里所写的古诗小池中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”晓出净慈寺送林子方中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。稚子弄冰是小孩模仿习俗“打春牛”（祈愿来年好收成）的场景自娱自乐，杨万里以诗记录此情此景。“忽作玻璃碎地声”中的“玻璃”在古代指的是天然的玉器。（设计意图：让学生在小组内运用已有的学习古诗的方法

5、和经验,用自己的话说说古诗的大致意思，充分发挥学生的主动性，再进行疑难交流，借助课外资料，回顾旧知，拓展积累。)三、深入研读，体会诗趣1 .想象画面。.(1)既然三首古诗都写童年的生活，让我们聚焦这三首古诗，看看哪些诗句特别能表现出童趣，用画出来。聚焦诗句，感受童趣。读下面的诗句，展开想象，说说你的眼前浮现了怎样的画面。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银怔。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。小组内交流，互相补充，指名分享。(3)借助课本插图，交流画面内容，详说诗中童趣。2 .借助词语。如果改写成小短文，你觉得重点要放在哪里？范例：围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中

6、“未解”“学”等关键词语，想象儿童学种瓜时的情景，抓住动作、神态、语言，把画面写具体，品味童趣。口头改编，记录文字。3 .寄情于读品味韵味。(多样朗读，有声有色，配乐诵读。)4 .梳理结课。.借助注释，了解大意；融情想象，感受诗趣。5 .学法迁移，读写结合。借助关键词，把重点部分写具体。(设计意图：运用多种阅读策略，让学生在想象画面中感受童趣，在借助插图说诗意中感受童趣，在品味词语中体会童趣，多样朗读中，读出古诗的韵味，并熟读成诵，积累于心。)第二课时一、读诗入情，想象入境1 .诵读。合作讨论：怎样读出儿童天真可爱的形象？并尝试着诵读，互相评价。预设一 “稚子金盆脱晓冰彩丝穿取当银铤。敲成玉磬

7、穿林响忽作玻璃碎地声。”(1)借助“脱” “穿” “敲”等动词，想象儿童“弄冰”过程：“脱晓冰” “穿丝线” “当银铤” “敲玉磬”碎晓冰”。(2)想象他的神态及心理变化进而感受他的可爱一“脱”晓冰和“穿”彩丝时的小心谨慎，“敲”冰块发出清脆声响时的得意，“碎地”时的懊恼。(3)配乐朗读，感受童趣。童年这种快乐是不怕冷的快乐，是挡也挡不住的快乐,千百年前的儿童是这样，千百年后的你们不也是这样的？当杨万里看到这份充 满天真活泼的画面，忍不住用诗句把它记录下来。如果你来读，要怎么读呢？捧起书本，一起读一读吧。预设二：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”(1)围绕“满”“衔”“浸”结合插图想象画面，

8、感受宁静美好。(2)借助“横”“信口”想象牧童横坐在牛背上的样子及笛声的变化感受牧童的天真可爱、悠闲自在。前两句写景，后两句写牧童的活动，引导学生把重点放在牧童的短笛这部分，写出动作、神态。写得清楚、生动。(3)畅想说童趣，人情读古诗配乐吟诵。稚子弄冰的快乐，小牧童信口吹笛的活泼，都跃然纸上,现在自己朗读练习，尝试着背一背。2 .想象。任选一个话题，想象写话：(1)孩子们在桑阴下学种瓜怎么学的，抓住动作描写来想象，还可以写伙伴们的表现和大人们看到后的语言、神态等。(2)孩子们的冰“碎地”之后，又会有怎样的情景，通过语言、动作、神态来写孩子们的情态。（设计意图：朗读和吟诵是体会诗歌情感，引发想象

9、和培养语感的最佳路径，让学生通过朗诵来想象诗句中所描绘的画面，既有技巧的训练，更有内容的品味，审美意识亦融于其中。）二 对比阅读，品悟诗情三首古诗读完了，把这三首古诗放在一起比较着读，看看这三首诗有什么相同之处，又有什么不同之处。1 .默读思考，比较异同。2 .组内交流，分享发现。.相同点儿童的活动情感四时田园杂兴（其三十一）稚子弄冰村晚根据学生汇报相机引导。相同点：三首古诗都描写了儿童生活的乐趣。不同点：地点不同.活动不一样。有的是“学种瓜”，有的是“脱晓冰”，还有的是“吹短笛”。而且他们的情感也是不一样的“学种瓜”是模仿大人，他们的快乐是随着种子发芽生长而升温的；“脱晓冰”的小孩从刚开始的

10、兴奋到后面的失落，情感是有变化的，但是无论多冷，都挡不住他的快乐，自得其乐得很：“吹短笛”的儿童想怎么吹，就怎么吹，自由自在，这是无拘无束的快乐。通过比较，能帮助我们很好地学习、梳理这样的故事。3 .个性选择，表现童趣。选择一种方式来表现自己的感受，你会选择哪一种呢？（生自主选择朗读、背诵、吟诵、配图、歌唱等方式表现童趣。）（设计意图：古诗教学要注重整合，即同一题材的整合、同一主题的整合，这样的教学更具有整体性，有利于学生由学习一首诗迁移到学习一类诗,提高学习的效率。在比较分析的过程中，发现三首诗的特性和联系，便于学生体会诗人的情怀。）三 拓展阅读，审美熏陶古诗学完了，课后还可以尝试着给古诗归

11、类，我们学过的古诗还有很多表现童真童趣的古诗呢?谁来说说？1 .回顾课内所学同类古诗。所见小儿垂钓宿新市徐公店村居清平乐-村居。2 .学法迁移。我们可以用上这节课所学的方法，重新再去读读这些古诗，展开想象，细细品味，寻找异同，读出自己的感悟，自己的发现；也可以选择其中一首将其改写成小短文，或者做一份手抄报，就以“古诗里的童年”为主题进行创作。3 .习作素材。你现在的童年生活也有很多值得记录的东西，如劳动的乐趣、玩耍的乐趣、游戏的乐趣等。准备一个素材本，把自己的童年生活记录下来。4 .有感情地朗读这三首诗。（设计意图：学习古诗词，不仅要让古诗从纸上凝练的文字变成丰富的画面出现在学生的眼中，还要让诗中的情趣感染并启迪学生的内心。本课，通过想象画面，品读诗句，让学生感受诗趣。体悟诗情，从而感受诗中蕴含的童真童趣。）