教学实录之《女娲造人》(七上21课).docx
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1、方卫红教学实录之女娟造人(七上21课)(一)直入课题师:同学们,今天我们来学习袁珂的女婿造人。课前,同学们预习了这篇 课文,大家针对这篇文章提出了很多有价值的问题,今天就和大家一起来探讨这些 问题。由于问题很多,我从中选了一些大家提的最多,最感兴趣的问题。(幻灯片出示,学生齐读老师罗列的问题)师:好,同学们提出的问题老师归纳为这三点。(幻灯片出示)师:那就是女婿的形象、女婿如何造人以及神话的特点。这节课我们就来解决 这三个问题。【设计意图】课堂开始,我删去了原来的用四幅神话故事图片来导入的方式, 选择直入主题的形式,一是减去了繁琐而不必要的内容,能更加直接快速地进入课 堂。二是节约了许多课堂时
2、间,留给学生自主活动的时间更多了,也使得课堂更加 紧凑。(二)探索女婿形象师:女婿乃上古神话中的创世女神,在古籍中也有许多关于女婿的记载,老师 给大家出示一些古籍中的语段,请同学们朗读一下,并结合注释看看能不能理解这 些语句的大概意思。(幻灯片出示,生齐读幻灯片的内容)师:好的,请根据这些古籍说说你对女嫡的认识。生:我读出了女婿是古时候的神圣女。生:我读出了女婿是人面蛇身的一个样子。生:我读出了女婿的神通广大,一天中可以有七十变。生:我还读出了女婿是安排男女婚配的月老。【设计意图】在这里我出示了古籍中许多关于女婿的记载,让学生一起朗读、 理解句意并从中找出女婿的形象特点,这既给了学生接近古籍原
3、文的机会,又让学 生自我探究,寻找女婿的特点。其实,这些古籍并不需要每个字词都看懂,学生只 需要提取语句中的关键词便可以概括女婿的形象特点了,所以这里考验的也是学生 的关键词提取能力。师:借助古籍,我们初步了解了女婿的形象,那我们课文中的女婿又是一个怎 样的形象呢?课前我给每个小组都发了一张白纸,请同学们根据课文中对女婿的描 写,和小组成员一起,根据课文内容和自己的理解画出女婿形象的简笔画。(生分小组开始画简笔画,师巡视并拍照,大约十分钟)师:大部分同学都已经完成了,下面请同学们阐述你的画作。(手机连接多媒体展示学生作品)生:我是根据第五自然段中“想着想着,她就顺手从池边掘起一团黄泥,掺和 了
4、水,在手里揉着,捏着,捏成了一个娃娃模样的小东西”这一句来画女婿当时造 人的情景,我感受到了女婿的神通广大,一团黄泥经女婿这么一揉捏就变成了一个 个灵动的小人。生:我是根据女婿的人面蛇身的样貌来画的。生:我是根据课文第四自然段来画的。第四自然段写道:“女婿对着池水笑, 影子也对她笑;她对着池水生气,影子也向着她生气。她突然灵机一动:为什么不 创造一种像自己一样的生物呢? “从这段中我感受到了女婿的天真可爱,聪慧活 泼,充满活力和创造力。所以我特别注意画出女婿灵动的眼睛。生:我是根据课文第九自然段来构思的。第九自然段写道:“女婿看着她亲手 创造的聪明美丽的生物,又听见“妈妈”的喊声,不由得满心欢
5、喜,眉开眼笑。” 这一处让我感受到了女婿作为一个母亲的喜悦。所以我特别注意画出女婿慈祥的面 容。生:我画的是女婿枕着山崖睡觉,女娴造人实在太累了,她像我们人一样感到 疲惫不堪,不得不闭上眼睛小憩一会儿。生:我根据课文15、16、17自然段构思的。女婿想出一个绝妙的创造人类的 方法,她用枯藤搅混了许多泥浆,甩出了一个个小人儿。但她又考虑着:人总要死 亡的,死亡了一批再创造一批吗?我觉得女婿是一个聪慧,善于思考的形象。我着 重注重眼睛的描画,希望从中透出女婿的聪慧、坚毅。(学生作品展示)【设计意图】这里我设置了一个让学生能够动起来的活动一一画女婿形象的简 笔画。我始终认为语文课不应该是死板无趣的,
6、因此要学会让学生有自我活动的空 间。通过这个活动,课堂氛围一下子活跃了起来,学生的兴趣也被激发出来。师:同学们画得好,阐述得也好。课前同学们预习时,有很多同学自觉做了批 注,老师随手拍了几张,我们一起来欣赏一下。(幻灯片出示,生齐看幻灯片)师:大家可以看到这三位同学的批注的共同点是什么?生(齐答):都突出了女婿的神通广大。师:也就是女婿的神性。(板书:神性)师:下面我们再来看看另外一组同学的批注。(幻灯片出示,生齐看幻灯片)师:从这三位同学的批注里,你又捕捉到了什么呢?生:这几位同学的批注让我感受到女婿具有我们人类的许多美好的品质,如: 勤劳能干、聪慧慈爱,富有创造力等。师:这也就是女婿的人性
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