三年级第六单元《童年的水墨画》公开课教学设计（教案）.docx

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1、童年的水墨画教学设计教学目标:1 .通过图片、字理、组词等方法，认识“墨、染、碎”等6个生字，会写“墨染、竿”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2 .能运用“联系上下文，结合生活实际、展开想象”等多种方法理解难懂的诗句。3 .通过想象，说出在溪边、江上、林中分别看到的画面,体会儿童生活的快乐，有感情地朗读课文。背诵溪边。4 .通过比较，初步了解组诗的特点。有兴趣的学生尝试进行“小诗记录快乐童年”的小创作。5 时安排：2课时。教学过程：板块一紧扣“水墨画”，了解“组诗”特点1 .猜诗，欣赏“水墨画”。(1)导语：我们一起来欣赏4幅画(图略)，猜猜它们分别画的是哪首古诗的意境。(2)

2、背诵：这四首诗(池上小儿垂钓村居所见都是我们学过的，一起背一背。2 .交流，理解“水墨画”。导语:你们发现这四幅画有什么共同特点吗？预设1：四幅画里都有“儿童”。画的内容是儿童在大自然中的快乐生活:小娃偷采白莲、小儿专心垂钓、儿童忙放纸莺、牧童悠骑黄牛。预设2：四幅画都是“水墨画”。水墨画是中国特有的画种，是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画的画。画家寥寥几笔就让古诗的意境跃然纸上，别有韵味。书写生字“墨”。3 .朗读，初识“组诗”特点。（1）朗读课文：作家张继楼创作了童年的水墨画，他是怎样用简练而富有诗意的语言向我们描绘的呢？生自主朗读，师指名轮读，相机正音。染：翘舌音爽：翘舌音、鼻音。菇的菇

3、读轻声。）（2） 了解“组诗”：跟我们常见的儿童诗相比，你发现这首诗有什么特别的地方？每首小诗分别写了童年的什么事？（溪边钓鱼、江上游泳林中采蘑菇）童年的水墨画围绕着“童年”这个主题，由3首小诗组合而成，我们称这样的诗为“组诗”。（设计意图：从欣赏水墨画猜古诗导入,将古代“童年的水墨画”与现代“童年的水墨画”进行对接，诗题中抽象的“水墨画”也达到了形象化的注释。学生边读诗边观察，整体感知内容，了解“组诗”特点。）板块二 聚焦难懂句，品味“垂钓”之乐1 .自由读溪边让学生说说不理解的句子。预设：”人影给溪水染绿了 ”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。2 .聚焦”人影给溪水染绿了”

4、想象“静谧的画面。(1)学习“染”字。先结合图画理解意思，再字理解读：“染”中的“木”表示古代染料是从植物中提炼出来的，“乡”表示染料要加水成液体，“九”表示染需要反复多次进行，所以不能写成“丸”。小诗识记书写“染”上山割草木，加1水反复煮。熬出颜色来,再放丝和布。搅和九次后，白布变彩布。“染”可以组成哪些词？(染器、染料、染色等)(2)难句理解。根据句子提问：“人影给溪水染绿了”这句话，大家都觉得难懂，能提出你的问题吗？(预设:为什么是染“绿” 了，而不是其他颜色？ “人影”是人在水中的倒影吗?这“人”又是谁呢？ “人影”在水中怎么会那么清晰呢？)根据问题点拨：我们可以用什么办法理解句子呢？

5、引导学生回顾理解难懂词语的方法，进行方法迁移。在这里，重点引导学生运用”联系上下文”的方法理解句子。联系上文，感受“水”的“绿”和“平静”，联系下文“钓竿上立着一只红蜻蜓”感受垂钓儿童“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的沉静。(3)朗读想象。出示诗的前面4行，学生朗读，想象描述看到的画面。有感情朗读，读出安静、舒缓的感觉，享受诗句呈现的静态之美。3聚焦“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，想象“跃动”画面。(1)出示句子，教学“碎”字。读句子，相机呈现“碎”字。指导并书写，注意“人”的捺要变成“点”，最后一笔的竖是悬针竖，要长伸。(2)朗读句子，想象画面。水中原先清晰的人影怎么“忽

6、然碎了？草地上怎么会“蹦跳着鱼儿和笑声”？说说你看到了怎样的画面。练习朗读，感受“水动” “鱼动” “人动”的“跃动”画面，要读得活泼与欢快，读出儿童钓到鱼的喜悦之情。4.朗读溪边熟读成诵。(D多种形式练习朗读，同桌合作读、配乐读等。(2)指导学生进行背诵。5.生字书写。出示要写的字“竿、腾”。重点指导“腾”字，左窄右宽，注意右边上半部分的书写。(设计意图：“运用多种方法理解难懂的句子”是本单元的语文要素，在本板块教学中，特别强化指导学生运用“联系上下文”的方法理解诗句。聚焦难懂的两句诗以及句子中的“人影”变化，学生反复联系上下文，将跳跃的诗句以及“静与动的反差用想象建构起连续的画面，从中感受

7、儿童的情趣。)板块三 合作作究,感受“戏水” “采蘑菇”之欢1 .学生自主学习。朗读江上林中想象看到的画面，画出自己难懂的句子。2 .组内学习交流。(1)汇报自己觉得难懂的句子。(2)组长组织大家运用多种方法理解难懂的句子。汇报时，可以这样说：“这个句子意思是我们是运用方法理解的。”(3)合作朗读：组员合作朗读读出诗的画面和情感，准备展示。3 .全班交流展示。(1)难懂句的交流。预设一：“是哪个水葫芦，一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”引导学生理解“水葫芦”“两排银牙”是指什么。比较句子，你更喜欢哪句，说说理由。“是哪个孩子一下钻人水中，出水时只见一阵水花一个孩子。” “是哪个水葫芦

8、一下钻人水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”读句子，想象孩子“人水一水中一出水”的画面。预设二：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”理解“斗笠”：诗中有两个“斗笠”所指的意思一样吗?出示“蘑菇”和“斗笠”图片，感受互为比喻的妙趣。想象，一声欢叫：谁在欢叫？怎么叫？描述你想象到的画面。(2)合作朗读的展示。学生合作朗读的形式多种多样，可以配上表演，还可以根据诗歌的结构进行合作朗读，如江上的结构是“群体+特写”，朗读时就可以“群体”的大家一起读，“特写”的一个学生读。在合作朗读展示和朗读赏评的过程中，进一步引导学生走进诗歌描写的画体会童年的快乐，能够入情人境地朗读。4 .生

9、字书写。(1)出示生字“拨、浪、葫、爽、蘑、菇”。(2)生观察交流：这几个字可以怎么分类写？(“拨、浪”都是左窄右宽；“葫、蘑、菇”都是同偏旁。)“爽”字的笔顺是怎样的？(3)生书写。(设计意图：基于溪边的教学，学生对理解句子已有一定的经验。本板块主要以小组学习为主，基于组员真实的问题展开,使学习真实发生。在交流展示中，聚焦大部分学生觉得难理解的句子，将理解诗句、想象画面和合作朗读有机结合，以达成学习目标。)板块四拓展读诗，飞扬诗心1 .回归组诗，拓展读诗。拓展阅读童年的水墨画组诗的另外三首-街头花前树下你最喜欢哪首？说说感受。2 .回忆场景，小诗记录。交流：童年的水墨画向我们展示了童年生活中的一个个欢乐场景。你们童年生活最有趣的场景是发生在哪里?是做什么事情呢？选做：我们也可以用小诗来记录童年的欢乐。试着用诗的语言，写写生动有趣的画面。（设计意图：童年是一首诗，一首永恒的诗。本课的教学，让学生从体验古代儿童有趣的生活起步，再细细品味童年的水墨画中那个纯真时代的儿童场景，最后让他们联系自己的生活，在自然中、在蓝天下自由舒展。）