三年级第七单元《火烧云》公开课教学设计（教案）.docx

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1、火烧云教学设计教学目标：1 .识记“檀、喂”等6个生字和多音字“模”，规范书写“威、武”等11个生字。2 .正确、流利地朗读课文，能读出火烧云变化的快及读好句末是“了”的语段。背诵第36自然段。3 . 了解描写火烧云颜色的三种构词形式，并照样子说出类似的词语。4 .借助“关键语句的提示”，了解课文是从霞光、颜色和形状三个方面，写清楚火烧云的特点的。5 .通过比较发现，明了按照“出现一样子一变化一消失”的顺序写出火烧云形状的变化，并照样子进行仿写。6 时安排：2课时。教学过程：板块一直接导入，初识火烧云1 .初识“火烧云”。（1）什么是“火烧云”？课文里有一句话进行了介绍，生交流。（出示第2自然

2、段）纠音：红彤彤（“彤”读成第二声）。（2）体会“烧”字的妙用。这句话中哪个字用得不一般?把它换成“飘”可以吗？（预设：“烧”与后面的“着了火”正好相对应，更能体现火烧云像熊熊燃烧的火一样红艳、快速、捉摸不定,给人一种动态的美。）2 .欣赏“红烧云”。（1）火烧云真的像熊熊燃烧的火一样那么美吗？请看一（出示一组火烧云的图片）（2）如果你是作者，会怎么写火烧云呢？（设计意图：火烧云，对于大多数学生来说是陌生的。教学直入主题，从书中的介绍明白“烧”的不一般。出示一组图片，以直观感受调动起学生的视觉，再从习作经验发问，既对火烧云有了初步认识，更是激发了学生的好奇心与学习欲望。）板块二初读课文,教学生

3、字词1 .自读课文，要求：萧红是如何描写火烧云的？自由读文,读准字音，读通句子。思考：围绕“火烧云”写了几个内容？2 .词串教学，要求:读准字音，理解词语。（1）红彤彤、金灿灿、笑盈盈、恍恍惚惚。与“笑盈盈”意思相近的ABB式的词语有哪些？（笑眯眯、笑哈哈、笑呵呵、笑嘻嘻）借助联系下文的方法理解“恍恍惚惚”。（在课文中指，一时迷迷糊糊的，什么也看不清楚。）（2）凶猛、威武、镇静。你能选择其中一个词说一句话吗？（3）喂猪、跪着、骑马、揉眼。看偏旁猜字义：第一个字都表示一个动作，分别与什么有关？（偏旁表义）边做动作边读一读。3 .多音字教学读准多音字，读通句子。出示：“看的人正在寻找马尾巴，那匹马

4、变模（m6）糊了。”“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模（m u） 一样。”“那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似（si）乎还跟着好几条小狗。“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似（sh i）的。4 .感知课文内容。（D交流:课文围绕“火烧云”写了哪几个内容？生交流。（板书：霞光、颜色、形状。）（2）在第四单元的学习中，我们知道“一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括”。也就是说，提取关键语句后还要适当修改。读读第1自然段，看看这一段写了火烧云的什么。（火烧云上来后，霞光照得很多事物都发生了变化。）（3）按照刚才的概括方法，请你概括一下第夕6自然段围绕火烧云又写了什么。（火烧云

5、颜色与形状的变化极多极快）（板书：多、快。）（设计意图：生词教学分成两个部分，一是词串教学，二是多音字教学。第一组弱化了两个表示颜色的ABB词语教学，因为后面会重点讲解，此处只要读准字音即可。“联系下文” “说话练习”等方法，重在帮助理解词意。多音字的教学应放在句子里，不单列，更易辨析。把握课文内容既是教学的基础，也是本单元教学的要点，即“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。）板块三 抓住特点，了解火烧云L抓住事物变化，感受“霞光的神奇。（1）课文中作者写了火烧云的霞光，因为有了霞光，地上的哪些事物发生了什么变化?用横线画出来。师指名交流,并借助图片认识“紫檀色”。（2）指导朗读，读出惊喜

6、。如果是你，看到这样的变化，心里一定在说-（啊，太神奇啦！真是太不可思议啦!）你能读出这样的感觉吗？多种方式读好对话。师指导.句子中的“必要”-词可以换成什么词？师范写“必”提示笔顺。读这句话时，强调“必要”更能体现出乘凉人的惊喜。师引导：生活中，我们说这句话时有可能会边做动作（拱拱手或竖起大拇指）边说。我们还有可能会加上“啧啧啧” “我的天哪”等感叹的句子。读着读着，你发现哪个字多次出现？（文中出现六个“了”）去掉再读读，有区别吗？（少“了”，就少了一份惊喜和神奇。）如果“了”都读成“啦”，这份惊喜也能读出来。师范读，指名读齐读。（3）光到底是什么样，真不好写，但作家萧红通过大自然中万事万物

7、的变化写出了光的样子。想一想，如果我们用这种方法去写夏季的炎热、冬季的寒冷，该通过哪些事物去写呢？请你以“夏日炎炎，烈日当空”或“冰天雪地，寒风刺骨”为开头，去写一写树、鸟、动物、人等的样子。（4）生练写，师巡视。指名交流师生点评。2 .学用不同构词，感受“颜色”的美丽。（1）学用表示颜色的词。着了火一样的火烧云，除了红彤彤,还有哪些颜色呢?指名读第3自然段，圈画出表示颜色的词语。结合图片读表示颜色的词语。交流，出示并读准字音：红彤彤、半紫半黄、葡萄灰、金灿灿、半灰半百合色、茄子紫、梨黄。都是表示颜色，你发现它们的不同了吗？（叠词、混合色、比喻色）你能说出类似的词语吗？（出示图片）把你们说的这

8、些词带到课文中再说一说。天空中的火烧云还有很多很多颜色，如果是我们写，多数会用省略号来表示，可作家萧红却是怎么写的？（运用了很多见也没见过的颜色词）这样写，让人有了更多的想象空间。齐读。（2）如果我把这一自然段全部换成“红彤彤、金灿灿、黄澄澄、灰蒙蒙”这样的ABB式词语，好吗？（语言没有变化，感受不到火烧云变化的美。）（3）指导朗读:从“一会儿一会儿一会儿”中，我们还感受到颜色变化极快。你能读出这种变化吗？（读顿号连接的颜色词，语速要快点，才能表现出颜色变化快。）（4）出示填空式句子，帮助学生背诵。自由试背,齐背。3 .通过自主发现，了解“形状”的变化。（1）第46自然段都是在写火烧云的形状，

9、大家一起读,圈画出写了哪些事物。（师引读开头，生接读隐含顺序。）生交流：一匹马、一条大狗、一头大狮子。（2）比较中发现表达特点。（并列出示三个自然段）你发现三个自然段都是先写什么再写什么，最后写什么。生边回答，师边用不同颜色标识。再读读它们“变化、消失”时的句子，比较一下，又发现什么？（变化越来越快）再仔细读读，你还会发现，写同样的内容作者用语却不相同，如用了 “变模糊了”“不见了”“找不着了”（不同颜色显示）。不重复用语,还能让我们读出语言变化的有趣。分组读读这四个部分。比较：”马是跪着的。”“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”读读这两句话有什么不同，这样写有什么好处?在写“样

10、子”时，也运用到前两篇课文中“看到的+想到的”的方法，像这样的句子你还能在其他两个自然段中找到吗？（3）照样子仿写：（出示图片）请你也按照这三个自然段的写作方法，写一写火烧云形状的变化。生写完后交流分享,师生共评。（4）师引读第7自然段，了解火烧云下去了的情景（5）同样是写云的形态变化，看看其他作家是怎么写的。延伸阅读庐山的云雾（节选），比较不同。（从姿态和变化两方面写云雾）（设计意图：这部分的教学是以“语言理解与实践”为重心。“霞光”这部分，通过多种形式的朗读感受神奇与惊喜的同时，也知晓了作者写无形的“光”采用的独特方法。“颜色”这部分，主要抓住三种表示颜色的构词方式展开教学，从词到句，逐步

11、练习，丰富学生的语言积累。“形状”的教学，主要通过学生自主发现、教师重点提示，感受这三个自然段的表达方法，并尝试着运用。）板块四分类指导，规范书写1 .指导书写：凶、庙、威、武。（1）观察，讲解要点。凶：演示书写过程，并提示占位。庙：“广”的撇要写舒展。威武：都属于半包围结构，斜钩要写得舒展。出示“武”的演变过程：“止”在甲骨文和金文中是人脚趾的形状:演变成篆文时，“止”依然如此，这是一个会意字，表示立足持戈。但在后来的演变过程中“戈”的那一撇就消失了，这属于字形的不规则变化。（2）师范写，生仿写、展示，交流后再书写。2 .自行书写。以“一看二写三对照”的写字方法，引导学生观察后，自行书写“胡

12、灿、骑、秒、镇、接、猛”七个字。要点：都是左右结构，左窄右宽，其中“胡的左边“古”的大小有变化,“灿、骑秒”，左边部件作偏旁时,形态、笔画有变化，书写时需注意。3 .介绍作者。本文选自萧红的自传体小说呼兰河传。萧红是中国近现代女作家，“民国四大才女”之一。在这篇课文中，萧红用一种诗化、儿童化的语言，为我们展现出北国黄昏的唯美画卷。有人评价她的语言就像是儿童手中的彩笔，一下子就能描摹出一个五彩缤纷的画卷。到五年级时，我们还会学到她的祖父的园子，她又会为我们描摹出另一番不同的画卷。感兴趣的同学也可以找来读一读。4 .布置作业。（设计意图：统编本教材非常重视学生的写字教学，三年级时已掌握一定的写字方法，易错或难写的字需要教师进行细致指导，其他的生字建议给予学生自主学习的空间.自行书写。）