【智力障碍儿童体育教学问题研究（论文）】.docx

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1、“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用研究一、绪论1（-）研究背景1（二）研究意义21 .理论意义22 .实际意义2（三）研究综述21 .国内研究现状22 .国外研究现状33 .总结3二、相关理论概念3（一）智力障碍儿童3（二）“引导教学法3三、“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用效果的实验研究3（-）研究对象3（二）实验内容4四、智力障碍儿童引异式体育教学方法5（-）生活情景引导教学5（二）别化引导教学5（）多媒体引导教学6五、数据分析6（-）引导式教学法在实验前后对身体机能的测试效果比较与分析6（二）引导式教学法对智力障碍儿童体育锻炼身心方面的影响效果与分析7六、结论建议8（

2、-）结论8（二）建议9参考文献9一、结论（-）研究背景随着经济社会的发展、教育的广泛普及、人们改变了对特殊教育的看法和观念。从以前的智力障碍儿童不可教育，逐渐的向智力障碍儿童可教育、可矫正的趋势发展。使越来越多的学者开始对智力障碍儿童教育问题进行探讨和研究。智力障碍儿童的平均智力水平要比一般同年龄阶段的正常儿童平均智力水平要低，特别是在心理与生理方面都存在着相应的缺陷。其主要特征表现在身体机能的发展速度缓慢，在思维与情感能力的表达上反应迟钝，同时还有的伴随着不同程度的行为能力缺陷。根据智力障碍儿童身心发展的特点，补偿性、矫正性教育已成为了弥补智力障碍儿童身心缺陷的核心教学方向。在体育课堂教学过

3、程中恰恰体现了这一特性，因为体育教学是有计划、有针对性的进行身体练习为手段，是补偿性与矫正性教育的最好体现、同时也是特殊教育中的一个重要教学途径。体育锻炼不仅能够增强智力障碍儿童的机能能力、也促进他们智力、情感、语言等方面发展，具有教育与治疗的双重功效。将“引导式教学法”应用于智力障碍儿童体育教学，是“纳旧创新”。在我们最常见的“传统教学方法”的根基上探索、实践和弥补传统教学的不足。引导式教学是将诱导、归纳的教育理念运用到有针对性的培训方法中，将传统教学与引导式教育相结合。在教师的启发和指导下，以学生为主体，以教师为主导，通过诱导使智力障碍儿童主动参与、广泛思考，达到预估的体育学习目标。“引导

4、式教学方法”更倾向于教师发现智力障碍儿童的身心特点，根据特征开发游戏、指导动作的完成和解决在体育运动锻炼中出现的问题，以刺激智力障碍儿童积极主动的学习。(二)研究意义1 .理论意义关于“引导式”教学法在智障幼儿体育教学中应用方面研究文献较少，且仅有的少数文献研究内容不够全面，理论性过强，难以为实际教学工作的开展提供充分的理论指导。故本文主要就智力障碍儿童体育教学中“引导式”教学法的应用展开研究，通过采用列举案例的方式进一步分析“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中的应用优势及应用方式，为智力障碍儿童体育教学提供新的思路，为“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中的应用提供理论参考。2 .实际

5、意义本文通过采用案例分析法，在分析“引导式”教学法对幼儿体育教学的重要性基础上，分别从多个层面就智力障碍儿童体育教学中“引导式”教学法的应用展开详细探究，通过此次研究有助于进一步明确“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中的作用价值，同时也为智力障碍儿童体育教学方面提供创新型思路，有助于提高智力障碍儿童体育教学质量，促进智力障碍儿童身心发展。()研究综述1国内研究现状国内引导式教学法的研究现状赵艳衡的引导体验式教育模式的发展与实证分析解释了学生从被动学习向主动学习转变的兴趣过程。它主要是全面发挥学生的智力利益和主观能动性，全面运用学生主动学习的自觉性。传授引导式教学法的基本架构是引导、解惑、实

6、践、完成。林晓敏学者在“引导式教学法”在智障幼儿语言教学中的应用主要描述了根据智力障碍儿童语言能力和身心健康方面。从导入活动、激发兴趣，教师讲解、引导学习，分层设问、引导练习，创设环境、引导思考、学会运用。(2)国内智力障碍儿童体育教学研究现状高玲(2016)比较了特殊学校与普通学校体育教育的内容和理念。她认为，最大的差异在于增加了体育教学的实用技能，如随身携带机械，强化了体育教学的内容。比如推，举，背，侧等劳动技能。学者陈玉婷(2019)认为,智力障碍儿童体育教育的实践技能主要包括儿童独自生活的基础技能和平常生活中常用的基础动作。针对智力残疾儿童独立生存的困难，一些学者重点强调智力残疾儿童体

7、育教育的内容应侧重于实践技能，最重要的是解决儿童的生存难题。华红琴、朱曼殊”实验研究体育游戏弱智儿童注意效应”在孩子们的关注与智力残疾的积极干预，发挥作用，提高和改善他们的注意力，特殊儿童未来的学习和生活帮助。在每一位教师的教学都有自己独特的教学方法，这些都是他们的学生根据结合自己的教学经验和选择的具体情况。智力障碍儿童教学上而不是使用教学单一的方法可以是，积极思考，教师需要多种教学方法相结合的教学辅助教学。但不管是哪种方法或哪几种方法，只要是适合学生的就是好的教学方法2 .国夕阔究现状国外引导式教学法的研究现状目前，国外对特殊教育的研究成果较多，如英国、匈牙利等，引导式教学研究已经有了很长一

8、段时间。布伦达等人认为，多动障碍弱智儿童无法处理他们所关注的相对简单的过程。Chery1认为，智力障碍儿童表现出更艰难或更繁琐的注意力缺陷，这是单一的和不可持续的。Smaa1e.E认为弱智儿童的表现一个更困难或复杂的注意力缺陷是单一的，不持续的。提高注意力和注意力的灵活性。研究情况说明，唯一正确的方法是转变注意力模式的障碍，可以解决记忆，学习，交流等，认知力才能有效的提升，而记忆、交流、和其他较高水平的认知和知觉功能性活动都需要注意的参与。这些研究给了我很大的启发，作为一个体育研究者，我从体育教学方法的思考为出发点，选择体育运动作为自变量，不断的努力学习、充实自我，基于先人人的研究成果，不断吸

9、取精华，希望能在促进智力障碍儿童在自我的能力的发展和体育运动的技能发展的中贡献微薄之力3 .总结通过对国内外相关方面研究进一步整理得知，近几年国内学者有关“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教育中应用方面的研究越来越多，但相较国外研究而言，国内有关改方面研究时间明显较短，研究起步时间也比较晚，因此关于该方面的研究相对比较欠缺，且很多研究内容比较浅薄。而国外则关于该方面研究时间比较长，为智力障碍儿童体育教育积累了大量有价值的理论成果，奠定了扎实的理论基础。不过总之，国内外学者有关该方面做出的大量理论研究给了我很大的启迪，作为一名体育研究学者，我从思考体育教学方法为切入点，选择体育作为自变量，不断坚

10、持学习，充实自我。在前人研究成果的基础上，不断汲取其精华，希望能为促进智力障碍儿童的发展，为自主发展和运动技能的发展做出小小的贡献。二、相关理论概念(-)智力障碍儿童智力障碍是一种先天性的精神疾患，一般指智力和情感残疾儿童，其智力水平低于同龄正常儿童，身体功能发育速度迟缓，并伴有行为障碍。(二)“引导教学法引导教学法是基于特殊教育为发展目标，教师设计教学活动，引导智力障碍儿童学习活动，使智力残疾的孩子从实践中获得新知识。教师创造体育情景环境引导弱智儿童参加体育活动，通过体育锻炼，学习运动技能，完成教学目标的教学方法。三、“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用效果的实验研究(-)研究对象在

11、普洱市特殊学校智力障碍儿童中，通过/韦氏儿童智力量表（CWZSO）选取了36名智商低于70的智力障碍儿童，平均智商51.05,男生18人，女生18人。学生按智商、性别分为男女人数相等的两个班级。实验班级平均智商为6437o对照班的平均智商为63.62o为了保证实验的科学性和实验结论的真实性，我们在实验前使用测量仪器对受试者的身高、体重、心率和肺活量进行测试，并在实验前进行差值测试。表1实验前对学生身体机能状况测试结果与分析项目实验组对照组T值P值身高Cm135.35+3.15132.233.201.650.80体重kg39.10+2.2337.953.55-0.5080.613心率b/min8

12、058270.6790.500肺活量m12600+3002550400-0.4400.661我们将实验组与对照组学生的身体各状况进行了测试，并且对测试结果进行了独立样本的T检验，根据结果显示:P005,这说明实验组和对照组在实验前的身体状况没有显著差异。两组学生的基本身体状况相同，保证了实验的实效性和无差异性，也使得实验的内部条件的一致性。（二）实验内容1试验时间试验时间安排为一个星期4节体育课上的训练的时间，每节课持续45分钟，3个月的训练的周期，48个整训练期。对于待办的来时要求为培智学校的老师，要求教师的性别一致，年龄相仿，教学经验丰富2.教学内容-）1、教师提前到田径场，准备好上课器材

13、。2、跟智力障碍儿童班主任交接，了解今天儿童的具体情况。3、把学生们有次序的带进田径场、安排特殊学生见习。二）队列队行：摆好小凳子，因为智障儿童身心特点，在未进入练习阶段，我们把凳子摆成队列队形的形式，三）1、游戏导入：教师安排游戏内容及引导。2、教师参与并组织活动,做好游戏引导的练习。游戏一一“小马过河”（活跃课堂气氛、增进同学间的友谊关系）目的分析：“小马过河”不仅能活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，同时也能通过游戏增加学生的友谊，为后续的团队合作打下基础在学习“小马过河”时，教师通过布置河道情境的创设，给学生提供现实、有趣的具体情境。引导学生大脑潜意识，形成条件反射。教师布置河道、河内障碍物

14、等标志，让孩子观察这些图形。在把障碍物拿开，让孩子把刚刚拿掉的障碍物按记忆摆回原来位子。通过记忆障碍物引导学生在直观感知的基础上提高记忆的作用。教师开始引导学生练习，按绕开障碍物指示标志安全通行。辅助学生通过。学习完“小马过河”以后，要求学生自己动手摆放标志并自己制作河道。由于智力障碍儿童的身心特殊性，所以教师在教学的过程中更要注重师生之间及学生之间的互动，充分发挥体育教学过程中教师的引导作用和学生的主体作用，提高学生参与的积极性，发挥学生的自主性。以学生为中心，促进学生身体、培养学生的体育锻炼意识。要注意智力障碍儿童跟正常儿童的身心差异,在完成教学内容时必须有老师带领引导完成。1集合、按照队

15、列队形排好。2鼓励、激励表现比较好的学生。通过智障儿童在练习时，出现的错误动作、错误方法进行纠正。表扬和鼓励在练习时，表现突出，或比上节课表现进步的学生。2 .实验组教学设计（1）根据智障学生认知能力和心智发展的差异，控制动作的现实情况不同，应重点观察和分析每一步，使学生在图像学习中快速输入正确的图像，以便记忆动作。（2）每个动作练习前，教师要建立一个学习气第，先完整的针对的做出示范印象，引导学生主动参与，使所建立的动作形象引起兴趣。（3）每节课结束后，教师引导并使动作的重复和复习比正常儿童更有趣。让学生在练习、观察、模仿、探究等基础上完善自己的动作。3 .对照组教学设计按照正常的教学方式和教学发方法，和实验组进行同等内容的教学，控制表按量方便后续做对比。四、智力障碍儿童引异式体育教学方法（-）生活情景引导教学将场景布置引入体育课堂，让学生在运动中体验运动。这是课堂设计的理念之一。即“动漫人物引导”，如喜羊羊和灰太狼的狼捉羊游戏，“家庭声音引导”，如录下“离智力障碍儿童最近的声音”，“最喜欢的玩具”等敏感的东西，鼓励儿童坚持完成运动训练，本研究探讨“引导式”教育在智力障碍儿童体育教育中的全面运用。因此，要侧重于智力残疾儿童与正常儿童在生理和心理上的差异，