【幼儿早期阅读能力的培养研究5000字（论文）】.docx

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1、家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养研究目录前言1一、家园共育视野下幼儿早期阅读的可行性2（-）幼儿教育纲要为幼儿早期阅读提供政策依据2（二）社会倡导为幼儿早期阅读能力创造氛围2（三）幼儿园阅读活动为幼儿早期阅读奠定坚实基础2（四）家庭为幼儿早期阅读能力提供有力保障3二、家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题3（-）家园沟通合作不融洽3（二）阅读材料缺乏整合3（三）家园阅读环境匮乏4三、家园共育视野下提高幼儿阅读能力的策略4（-）创建交流平台，促进家园阅读共育4（二）创设合理环境，激发幼儿阅读兴趣5（三）开展共读活动，提升幼儿阅读质量5五、结论6参考文献：6摘要：幼儿在3-6岁进行早期阅

2、读对幼儿语言表达，心理，情绪情感等方面的发展都有着重要的作用，而幼儿早期阅读能力的培养离不开家园共育。本研究首先对家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养的相关研究进行梳理，为研究提供理论基础；其次从政策、幼儿园、家庭等视角提出家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养的必要性和可行性；同时对培养过程中存在的家园合作不融洽、阅读材料缺乏整合、阅读环境匮乏等问题进行深入分析，为策略研究提供有力支撑;最后提出通过平台建设、环境建设以及家园共读提高幼儿早期阅读能力的培养。关键词：家园共育；幼儿早期阅读；阅读能力随着学前教育领域理论知识和研究的不断深入，幼儿教育逐渐引起社会的关注。幼儿早期阅读领域的研究也从讨论儿童

3、阅读的重要性发展到研究如何管理幼儿阅读。阅读优质的幼儿图书对于每个幼儿来说都具有许多的切身好处，不仅仅这是因为我们能够帮助幼儿不断增长自己的所学知识，开阔幼儿的知识眼界，更是因为我们不仅能够不断帮助他们不断培养促使幼儿的语言观察力和逻辑想象力，思维能力及各种新的语言表达运用技巧等各个方面能够得到良好的教育发展和不断提高；并且这种阅读方式不仅能够丰富了幼儿在幼儿园的学习生活，而且能满足幼儿各种精神上的需要。阅读是适龄幼儿学习、认识周围自然世界的主要文化途径，并从中可以获得各种情感，社会性等各种多方面的精神发展，并且阅读能不断丰富适龄幼儿的文化生活，满足幼儿的各种精神文化需求。一、家园共育视野下幼

4、儿早期阅读的可行性（一）幼儿教育纲要为幼儿早期阅读提供政策依据幼儿园教育指导纲要强调，要引导幼儿接触优秀文学作品，丰富幼儿情感体验，提高幼儿阅读能力、理解力和创造力，培养孩子的早期阅读能力不是家庭或幼儿园的责任。家庭和幼儿园要共同努力，共同学习，在教育理念和培养方法上，要向别人学习，向他人学习，形成共同任务，为幼儿创造良好的学习和教育环境，通过家庭教育，可以进一步增强儿童的认知能力，提高儿童的想象力和创造力，实现抽象事物的认识和形象化，学会与人交往，培养幼儿理解、比较、分析问题的能力。这对于促进幼儿身心发展和早期阅读习惯的形成有着重要的作用。（二）社会倡导为幼儿早期阅读能力创造氛围联合国教科文

5、组织曾提出了“走向阅读社会”的口号,呼吁每个人都要阅读,让书籍成为人们生活的一部分。在快速积累知识和不断更新的时代,只有通过阅读,不断获取知识和善于学习生活为了避免被“终身学习”的社会淘汰。在幼儿时期，阅读兴趣和能力是最重要的，幼儿们被大量的网络游戏、短视频、动画片等环境包围着。早期阅读变得越来越少。这使得我们必须对幼儿阅读给予足够的重视。更需要关注的是家庭公共教育模式下儿童的早期阅读模式。（）幼儿园阅读活动为幼儿早期阅读奠定坚实基础幼儿园是家园共育视野下幼儿早期阅读的有力基础，幼儿园中的阅读角和各班的阅读区为幼儿创造良好的阅读环境。专业的绘本符合幼儿的最近发展区，配合阅读活动和教学活动促进幼

6、儿发展。幼儿园开展的亲子早期阅读活动，使家庭对幼儿的阅读更加规范的指导和要求，使幼儿在阅读中感到快乐，提高幼儿阅读技能和兴趣，拓展幼儿的社会经验，激发幼儿的想象力和创造能力。（四）家庭为幼儿早期阅读能力提供有力保障在现代社会中亲子阅读引起了家长的广泛关注,越来越多的家长配合幼儿园对幼儿进行早期阅读训练。幼儿园开展的亲子阅读活动，家长也应该积极参加并且对活动的开展进行评价，这样不仅对幼儿园的活动开展进行有力的监督，对参与的幼儿园教师进行评价，使得活动质量和幼儿园教师得到更大的提升。同时在家庭环境中家长为幼儿也创设了阅读环境并参与到了幼儿阅读中，通过亲子阅读促进幼儿的阅读能力。所以说家庭是家园共育

7、视野下幼儿早期阅读活动的有力保障。二、家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题（-）家园沟通合作不融洽家园共育这种独特的阅读文化教学模式必须是要求幼儿的父母以及幼儿园之间都能够做到无间隙地互动，同时还应对幼儿的阅读实施进行协调，两者均可以认为是对于幼儿阅读能力培养的重要对象，可以说两者缺一不可。然而在实际中发现，很多的幼儿家庭和幼儿园之间都无法做到高效地协调和合作，幼儿园已经逐渐成为了幼儿对于家长进行各类阅读教育的主导者，一味地要求幼儿和其他家长积极参加各类阅读教育活动、给自己的幼儿和其他家长布置各类阅读任务,但是却未必有办法充分考虑到幼儿和其他家长自身的阅读素质水平，也未必会充分考虑到对

8、幼儿的阅读生活工作等整个社会的需要，这就直接导致了阅读教学双方关于对幼儿进行家庭阅读教学中难以做到协调和合作的尴尬。很少有幼儿园能够考虑到幼儿家长对于自己幼儿进行阅读的认识理念和社会现实要求，只注重于幼儿园幼儿园校舍内的各种阅读教育活动的开展，不愿意积极去深入地了解幼儿在家庭里进行的阅读情况以及幼儿园对于这些家长进行阅读的方法给予指导,这样一种由于家园分离的培养模式难以针对幼儿早期的阅读技巧做出客观地评价并进行有效地教育指引。（二）阅读材料缺乏整合目前在幼儿园中所阅读的素材本身就具有其科学性、系统化较强的优势，但是这部分素材中的一些内容比较陈旧、单一，与社会的发展相脱节，同时还存在幼儿园图书架

9、上的图书投放期限太久，更换速度缓慢等情况。在幼儿园阅读教学中存在幼儿教师缺乏阅读教学材料的整合能力，对阅读的片面理解导致幼儿阅读教学效率低、持续性差。同时，很多家庭对于幼儿进行阅读的图书呈现了大、多而杂等基本特点，但由于家长缺乏对于幼儿阅读素材进行深入了解和研究，导致许多阅读素材中很多都并不是能够满足幼儿全面发展的要求，比如说暴力画牌、游戏绘图等。当前幼儿的图书拥有量已十分充足，没有图书的幼儿基本不存在。但是家长给幼儿购买的都是一些知识类书籍，这样导致幼儿兴趣直线下降。幼儿识字量少，阅读过程不应当只是“读书”的过程，还应当是“理解”的过程，知识类书籍对幼儿要求太高，需要家长示范跟读，家长又没有

10、固定时间和幼儿每天读书，这样导致幼儿在家阅读环境缺乏。()家园阅读环境匮乏在幼儿园的教学实践中，阅读环境的构建和创造往往被忽视，优雅、有序、温馨、人性化的阅读环境在当前幼儿园环境中相对较少体现，阅读环境指的是当今幼儿园更多的思考，它是一个图书素材库或活动空间，走廊上挂着各种文字或地图，为幼儿选择什么样的图书,教师应该为幼儿创造什么样的阅读设施和条件,对培养幼儿的阅读能力和能力非常重要。在家庭环境很多家庭不能为幼儿创设阅读环境，幼儿阅读往往是在随意的状态下进行，缺少系统性和科学性。同时家长通常给幼儿购买的都是一些知识类书籍，这样导致幼儿兴趣直线下降。幼儿识字量少，阅读只能进行简单的看图，缺少理解

11、过程，需要家长示范跟读，但是家长又没有固定时间和幼儿每天读书，这样导致幼儿缺乏家庭阅读环境。三、家园共育视野下提高幼儿阅读能力的策略幼儿园和家庭是幼儿教育活动的领导者。幼儿阅读能力的培养，需要家庭的参与与合作，需要家庭与幼儿园的相互学习，需要家长的理解与支持。(一)创建交流平台，促进家园阅读共育家园合作教育方式，家庭与幼儿园应相互配合，在幼儿早期阅读中承担相应的角色和责任，从家庭教育的角度培养幼儿的可读性，家庭与幼儿园应利用更多的交流平台和合作活动使有效的沟通成为可能，为幼儿识字能力的培养创造良好的沟通环境。幼儿园可以每学期邀请1-2位育儿专家前往幼儿园为教师和家长提供讲座培训和专业指导，幼儿

12、园可以提前给家长和教师发调查问卷，问题最多的部分可以让专家详细讲解如何处理，并耐心的为家长和教师解答在育儿活动过程中已经出现的困难和问题，进行有质量的互动交流与讨论，每次的讲座都能够使家长和教师受益匪浅，还能更加了解幼儿的心理发展。还可以有班级微信群，公众号，企业邮箱等，有利于幼儿和教师、家长及教师之间的相互交流，共同学习和分享幼儿的读书经验。定期会将有关幼儿在幼儿园学习阅读的情况公布发放到班级群中，涉及有些家长不喜欢把幼儿发在微信群里，可以邮箱私信发给家长。公众号能随时上传一些有关在幼儿园学习方面的资料文章,供各位家长朋友查看参考。在幼儿阅读能力培养的过程中，家长能够积累许多良好的阅读指导经

13、验。通过一次次的家长交流会等形式，教师和家长一起进行探讨，家长可以把有价值的关于亲子阅读的知识和图片分享给其他家长，供家长学习借鉴。(二)创设合理环境，激发幼儿阅读兴趣幼儿园与各个家庭中的阅读材料各不一样，各自都有其优势和劣势，可以形成良性的互补。幼儿园的阅读图书在其科学性、体系上充分地弥补了家庭式阅读素材之间的随意性、盲目化，幼儿园中的早期阅读素材丰富、多样化的阅读素材恰恰可以弥补传统、低调的家庭阅读素材。因此在幼儿园班级创设图书区角，整合幼儿园图书和家庭图书实现资源互补。每名幼儿可以从自己的书籍中给班里的幼儿们进行分享与交流，一个月或者两个月可以更新一次班级图书区角中的书籍,让这些幼儿一起

14、参与到这个活动中来，充分可以感受到阅读带来的愉快；每天给教师和幼儿15-20分钟的看书和阅读的机会，在进行早期阅读的过程中，幼儿园中根据实际的阅读状态，推测故事情节发展，理解一个故事内容等，从而提高幼儿的阅读兴趣；可以开展一些评比活动，肯定幼儿的阅读成果，运用幼儿对于阅读的热爱，以及渴望在活动中得到教师的表扬与奖励的心理，开展阅读之星等活动。另外，幼儿园与家庭要认真做好自我引导，给幼儿做良好的示范作用，在开展幼儿早期阅读的活动时一定要给予幼儿适当的鼓励和支持,使幼儿在良好的早期阅读氛围中对阅读更有兴趣,从而促进家庭和幼儿园与幼儿产生更加愉快的体验，让幼儿的早期阅读能够长期坚持下去。()开展共读

15、活动，提升幼儿阅读质量在幼儿园开展家园共读活动，在园中为家长和幼儿创设良好的亲子阅读环境,通过共读活动做到“玩”中学，学中“玩”，促进幼儿养成良好的早期阅读习惯。良好的师生关系、亲子关系是幼儿早期阅读教育活动的重要组织内容和组成部分,幼儿对于早期阅读兴趣的激发培养、阅读的训练都离不开早期阅读教师交往的共同点和影响。所以，要与每个适龄幼儿之间共同建立一种亲密无间的一种联系，引导每个适龄幼儿自己动手去学习看书、读书和图片等；鼓励教师引导每个幼儿进行自我质疑、讨论和独立自主思考；同时和每个幼儿共同参与绘制图片画画展示，通过良好的互动和交流，逐步形成了幼儿、家长和幼儿、师幼之间的默契合作和互动，不仅有

16、效地促进了全体幼儿的阅读和学习意识，而且也极大地增强了幼儿对自主学习阅读活动的参与积极性。在每次课外阅读中，家长，教师都应该充分理解尊重每个阅读中的幼儿，认真地倾听幼儿的真实心声和对故事的理解，善解幼儿的内心话语和心思，及时发现每个阅读幼儿逻辑思维的一个突出点，及时地鼓励幼儿，对幼儿进行肯定、赞赏和鼓励，从而做到更好地有效调动和充分激发每个阅读幼儿的自主性以及阅读书的积极性。五、结论幼儿阅读水平的提高和语言能力的发展离不开家园合作。从国内外研究现状探讨家园共育视野下幼儿早期阅读的价值。通过研究表明家园共育幼儿早期阅读语言能力和思维发展能力发展最快，因此共育下幼儿的早期阅读非常重要，需要养成良好的阅读习惯，形成独立阅读的能力。参考文献：1李虹.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养j求知导刊,2023(9):85-86.徐敏花.家园共育视野下幼儿早