【幼儿园游戏活动中教师指导问题研究6100字（论文）】.docx

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1、幼儿园游戏活动中教师指导的观察与分析目录一、引言1（-）研究背景及意义1（二）研究方法2（三）概念界定2二、教师在幼儿角色游戏中教师介入存在的问题2（-）角色游戏主题内容单调2（二）教师缺乏经验，不能适时介入3（三）教师容易忽视幼儿主体地位3三、幼儿角色游戏中教师介入存在问题的原因3（-）教师自身因素3（二）幼儿园的因素4四、幼儿角色游戏中教师介入的策略5（-）游戏前做好开展游戏活动的准备工作5（二）游戏中做好游戏活动的现场指导5（三）游戏活动结束时的指导6五、结语6别文献6摘要：在幼儿园的教学活动中，游戏教学是最为重要的环节，游戏迎合了幼儿活动好动的天性，也能激发幼儿初步的学习兴趣，对于幼J

2、感说，游戏教学的吸引力相对于传统教学方式来说是极大的。目前，游戏教学是幼儿园最常见的教育方式之一，应用十分广泛，也出现了诸多问题，其中最显著的就是游戏过程中幼J1教师的介入问题。本文通过对A幼儿园幼儿角色游戏的教师介入问题分析，提出了几点针对性的对策建议，以期为幼儿教师更好地开展幼儿游戏教学活动提供一定的参考建议。关键词：幼儿角色游戏；教师介入；问题与对策；观察分析一、引言（-）研究背景及意义当今社会的节奏变快,对于教师的教导水平提出了新的挑战。在教师对幼儿的指导当中，游戏的地位被得到重视。但由于有些教师对游戏和教学的错误理解，从而影响了她们在教育过程中的方式。所以本论文以幼儿园游戏活动中教师

3、指导味主题，以A幼儿园角色游戏活动教学实际情况出发，分析了幼儿教师应该发挥的指导作用，并且关注教师在游戏中所处的位置和如何突发情况之下给予幼儿相关的指导意见，重点应该关注哪些方面，如何合理的处理与幼儿的关系。（二）研究方法1 .文献研究法本研究通过广泛阅读相关的论文、期刊、文献资料及书籍，整理国内外关于角色游戏的教师指导相关资料，通过研究分析,提出自己关于角色游戏的指导现状。2 .课堂观察法每周在所选幼儿教师所在班级开展角色游戏的时间段对其组织与指导角色游戏的过程进行观察记录，从中了解教师指导角色游戏的真实现状。3 .对比分析法通过对比幼儿教师开展角色游戏活动前后指导观察的对比来分析幼儿叫是在

4、开展角色游戏指导过程中存在的问题及对策。（三）概念界定1 .角色游戏角色游戏是学龄前幼儿的一种典型游戏,是幼儿扮演成人角色（职能），以一般形式在专门游戏中再现成人活动和成年人之间关系的一种游戏。2 .教师介入游戏行为教师介入幼儿游戏的行为，也称“游戏干预”，指教师通过直接介入幼儿游戏对幼儿的游戏施加影响的行为。但教师更多的把“教师介入幼儿游戏的行为”称为“教师介入幼儿游戏的行为将幼儿游戏得以拓展。在进行游戏的时候，幼儿可能会不自觉地受到挫折，那么教师可以给幼儿一个积极的微笑，让幼儿摆脱这种不良情绪的影响，这样可以让幼儿更加愉快地进行游戏。培养教师和幼儿之间的感高。教师作为游戏的“旁观者”、“引

5、导者”、“游戏者”，是幼儿的好伙伴，在介入游戏的过程中应该让幼儿更好地发展，并且了解幼儿的心理活动，促进教师和幼儿的良好关系。促进幼儿的发展。幼儿游戏时，教师不再是直接的教育者,而是在幼儿游戏的支持者与引导者。一定要明确幼儿发挥的是主体作用这一观点,必须让幼儿充分发挥自己的主观能动性,教师的介入只是以引导的身份为了提供合理必要的帮助，并不是教师作为整个游戏的主体。41二、教师在幼儿角色游戏中教师介入存在的问题（-）角色游戏主题内容单调随着幼儿生活经验的不断丰富，他们的思维能力也在不断提升，对很多事情都充满着兴趣，愿意去接受并且尝试一些没有经历的事物，但是目前很多幼儿园在对幼儿游戏教育时,运用的

6、游戏活动主题都非常单一，并且很多幼儿园的主题都是一样的，内容上也一直遵循着原本的游戏内容。在角色扮演游戏开始之前，必须为游戏的完成做好准备，比如准备游戏材料的教师，需要丰富关于幼儿问题的经验，并分配幼儿游戏的角色。举例来说，小班幼儿开展谁是小猫咪的角色游戏过程中，角色主题内容非常单调，仅仅是让幼儿们扮演动物角色，而且没有具体的角色区分。随着幼儿年龄的增长和知识的丰富，游戏水平需要随着幼儿年龄的增长而改变。通过研究发现，在幼儿园中确定角色扮演的主题仍然与教师有很大的关系,教师主导了主题的确定。老师们在游戏中决定了游戏的主题,这使得孩子们的兴趣不高，也不愿意参与角色扮演。在游戏角色的分配中，教师们

7、更多的让孩子们可以自由选择他们的角色，这使得孩子懵懵懂懂之中就开始了游戏。部分教师过度的把控游戏，在幼儿的角色游戏中，教师不是过度干预,就是放任不管，导致部分幼儿不是在游戏中无法发挥自身的创造力和想象力，就是面临游戏中存在的困难得不到有效的解决，角色游戏都无法有效开展。总之，游戏作为一种幼儿的主体活动，幼儿是主体，但也需要教师的适度介入，使其在了解游戏基本情况的前提下更顺利地开展游戏。（二）教师缺乏经验，不能适时介入在实际角色游戏的介入上，教师的介入经验很重要，丰富的游戏介入经验可以为更好的游戏介入提供帮助。但在实际游戏介入中，大部分教师都缺乏游戏介入的经验，主要体现在动手能力与介入过程中。一

8、部分老师的动手能力很弱，在对游戏环境的创设中表现出了难度和弱势。其次，在游戏开展过程中，大部分教师，对于在什么时候进行介入，如何介入，自身角色的定位都不是很清晰，这些都源于自身对游戏介入经验的缺乏。举例来说，中班幼儿在开展警察与坏人的角色游戏过程时候，教师由于缺乏经验，对介入时机把握不准，幼儿在扮演警察与坏人角色种会因为不想扮演“坏人”而引起争执,幼儿教师无法准确介入，让幼儿明白角色扮演游戏的重要性，进而在角色选择上有正确的认知和想法，不能推动角色游戏的正确进程。（三）教师容易忽视幼儿主体地位在不少幼儿教师的观念中，教学活动应由教师控制，而游戏活动应当由幼儿自主控制，教师的介入会影响幼儿在游戏

9、中的主动发展。教师们认为，只要幼儿在游戏中“活动”就是在主动发展，完全不需要教师的介入，不需要教师与幼儿的互动。角色游戏是以小朋友的一种主体性游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导,可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义,还能培养孩子们的主动性。就目前来看，大部分幼儿园在游戏活动还开展过程中出现了很多教师过分干预游戏的现象,在进行游戏的过程中，教师为了游戏能够取得好的效果，一直对幼儿进行干预，幼儿在游戏的过程中好像没有什么作用，只是在跟随老师的脚步来完成，导致很多幼儿没有办法真正

10、的融入到游戏的氛围之中，教师为了达到教学的目的，要求幼儿严格按照游戏设计的进程走，幼儿在游戏中变得非常被动，没有办法发挥出自己的想法，最后，游戏真正的价值就失去了，幼儿在游戏中的语言表达以及情绪培养等都没有得到促进。阴三、幼儿角色游戏中教师介入存在问题的原因（-）教师自身因素1观念认识不清教师正确的游戏观是有效指导幼儿开展游戏的基础，正确的游戏观应该是:幼儿园游戏作为幼儿园教育的基本活动，是幼儿自发自主展开的游戏活动，对幼儿来说是一种具有积极意义的体验活动。”3首先，这肯定了游戏在幼儿园教育中的地位，其次也肯定了游戏的特点以及对幼儿的价值。大多数幼儿教师对游戏活动的理解和认知比较模糊，导致了一

11、些幼儿教师在观察及有效介入游戏活动的过程中，抓不住游戏观察及介入的重点，介入内容更加倾向于游戏规则、课堂秩序或者是解决幼儿冲突。有经验的教师更密切地注意确保幼儿自主游戏中可能出现的问题,并可以及时发现安全威胁，以便找到合适的方式引导儿童。但与此同时,经验丰富的教师在幼儿游戏中进行的指导可能太频繁。而一些经验不足的年轻教师解决问题时不冷静,也更直接,指导孩子的方式也比较单一,然而，他们对儿童游戏的参与程度很高,并且喜欢参与其中。1,112.专业知识能力不足幼儿教师指导在教学活动中是十分必要的,指导能力作为专业力之一是建立在幼儿教师具有专业理念与师德与专业知识基础之上的。幼儿教师的专业发展与教学经

12、验对教师观察能力及有效介入能力是有较大关系的,经验丰富的教师在角游戏中进行观察显得游刃有余，对幼儿游戏活动的指导也有显著的效果。同时专业知识能力的不足导致对游戏的指导有着错误的理解，一些教师认为，强调儿童的自主却并不代表教师允许儿童在无人照管的情况下自由行动，教师必须照顾每一个孩子，并在适当时候提供个人建议。叫而一些教师认为，独立游戏给孩子们时间，让他们有机会让孩子们玩游戏,教师不应该给出太多的指导。由专业知识能不不足引起的错误理解显然不理于幼儿园游戏活动的开展。（二）幼儿园的因素1环境物质方面幼儿园儿童游戏主题的单一和长期未变影响着游戏素材的更新换代频率。例如，在一些幼儿园，幼儿到了大班后，

13、儿童游戏区的重点还是是以“娃娃家”为主题，游戏使用的材料也是长期未变，它们不会随着孩子的年龄而改变,也不会根据他们的需要进行投放。造成了“娃娃家”的主题活动到了中大班，已经无法再满足小朋友们的需求,孩子慢慢对“嫄顾宝宝”、“给娃娃喂饭”这些经常参与的游戏开始排斥了，对这些熟知的游戏失去兴致,幼儿游戏区也因此而受到冷落。还有便是游戏区域的材料也是应为长期未变,其材料的样式也是长期不变化，结构上虽然是按照实物来进行制作的,或者在重量上也是与实物无异，这在某种程度上限制了幼儿的想象与创造能力，幼儿不能根据自己所想来制造自己意识里的东西，因此在游戏区域，不仅需要注意主题的变换，还需要注重幼儿对于游戏材

14、料的创造性需求，积极满足他们身心成长的需求。2.培训方面当前幼儿教师指导能力的培养主要有幼儿园培训和幼儿园内研讨两种形式。幼儿园关于游戏指导的培训有相关的规定，然而在实际的开展中却没有得到很好的执行。幼儿园将更多的培训教研时间放在了其他环节上而忽视了游戏观察和介入，甚至对于教师的游戏记录都很少检查，幼儿园工作中对于游戏环节的弱化体现了在整个幼儿园教育中对其的不重视，这对将不利于教师游戏观察及介入行为的提高。1,41四、幼儿角色游戏中教师介入的策略(-)游戏前做好开展游戏活动的准备工作教师在制定游戏计划时建立在幼儿已有的知识经验之上。幼儿的经验越多，在游戏里就会表现出很强的主动性，生活经验与游戏

15、的主动性存在很大的关系，当幼儿在游戏中表现出很高的主动性，那么就更容易使幼儿进入到游戏之中，从而在游戏中实现教学目的。幼儿的经验都是从日常的生活中获得的，因此教师在指导游戏策略时，可以将当地的地域特色以及文化背景等与游戏内容进行融合。举例来说，就地域环境来说，当与不同地区的孩子讨论打雪仗游戏时，北方地区的孩子在冬天都会打雪仗，玩的不亦乐乎，但南方孩子就不会提起兴趣，因为他们并不懂打雪仗是什么游戏，这就导致幼儿缺乏对游戏活动的热睛。因此，教师在开展幼儿游戏活动时，需要考虑到各种方面，根据实际情况来进行，将幼儿的生活体验引入游戏中，这样才能够有效的引导幼儿参与到游戏中，激发幼儿的游戏兴趣。同时，游

16、戏的布局以及游戏中所用的道具等对游戏都有很大的影响，教师在对幼儿进行游戏布局指导时，根据游戏的主体以及内容，引导幼儿充分的发散思维，鼓励幼儿根据游戏的主题大胆地进行环境布局，同时教师还需要保证游戏中的工具以及玩具等都是干净卫生，游戏的环境也必须是安全的，这样可以为幼儿塑造一个健康的游戏环境，让他们健康游戏，并在游戏中学到知识。1,51(二)游戏中做好游戏活动的现场指导幼儿在展开游戏活动时，教师脑海中必须树立一个观点，幼儿在游戏是是处于主体地位的，而教师的存在就是要对幼儿进行引导，并在关键时加入到游戏中，并在游戏过程中对幼儿进行鼓励，充分地激发出幼儿的主动性以及积极性。在进行游戏活动时，教师要尊重幼儿的观点，让幼儿自由地去选择自己想要进行的主题以及场景的设计，让幼儿共同去商讨游戏的主题以