【幼儿园师幼互动论文】尊重孩子与师幼互动.docx
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1、尊重孩子与师幼互动浙江省2005年度参评教学案例(幼儿教育)尊重孩子与师幼互动一、主题内涵:师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。纲要中明确提出:、关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。随着纲要的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在深入研究、分析后,却发现在师幼互动中,教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题,而忽视与幼儿积极、有效的情感交流,从而使教师的教育和与幼儿的互动
2、显得很消极和被动。在我国目前的幼儿教育实践中,还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师,喜欢儿童听话守纪律,而且不善于捕捉幼儿感兴趣的问题,刻幼儿行为的领悟能力不强,表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会,但从心理出发,还是不希望孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这实际上就是不尊重孩子的表现。二、案例描述与分析:主题活动各种各样的汽车刚开展不久,为了开展建筑区活动,中一班张老师请小朋友从家里带来了各种汽车玩具。张老师请幼儿用废纸盒做了楼房,用废塑料瓶做了小花,用给纸做了草地,还投放了各种大大小小的积木。借这些材料,来引发孩子建构立交桥、交通岗等。分析:36岁这一时期的幼儿
3、好幼、好奇、好问,他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣,并富有幻想和想象。因此,幼儿园的物质环境不但要丰富,而且应具有趣味性。这个案例中教师非常注重环境创设的趣味性。另外,教师还注重利用废物布置环境,让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。其次,教师还注重让孩子参与环境的创设,充分体现孩子的主体性,发挥了孩子的主动性。孩子们看到各种各样的汽车,非常感兴趣,都想在建构区玩。孩子们在建筑区玩得热火朝天,他们不是把汽车开来开去,就是把小花、小草自由挪位。这时,张老师走过去进行引导:我们能不能给汽车搭建车场,修建宽阔的马路,让汽车跑得更快?孩子们对张老师的建议并没有太大的反应,他们还是自得其乐
4、地进行着自己的游戏。分析:从案例描述中,我们也看到了孩子的兴趣点是各种玩具车。他们爱把车开来开去,不知厌倦地重复这样的活动。所以,不管教师怎么引导,孩子们不以为然,仍然玩着玩具汽车。从这里也看出张老师并没有真正地理解孩子的行为、理解孩子的兴趣所在。教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子,结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识。以平视的眼光看待幼儿,要真正地走进孩子的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界。多关注孩子们那些让人感到不可思议的表现,并去考察一下他们行为的理由。案例中,当孩子感兴趣于把车开来开去时,当孩子经教师反复引导,还是无济于事时,教师就应该根据
5、孩子的行为来分析孩子的认知规律和心理特点:中班孩子虽然看过马路,但对开车的规章制度却了解很少,更没有考虑到乱开车容易造成事故等后果。于是,张老师便加入了他们的行列,和孩子们一起搭建马路。你们看汽车应该在哪里开呀?马路上。”那我们先建马路吧。小好吧!只见浩浩小朋友马上答应了。其他孩子没有说,只是呆呆地看着张老师。张老师见小朋友没有反对,便开始与孩子一起搭建起公路来。在张老师的指挥和带动下,不一会儿,马路就初具规模了。张老师接着引导:、觉得这里还少了些什么,我们再建个交通岗好吗?内好!“孩子们一起响应。那好,我看你们谁能把交通岗建好!”为了不干预孩子们的活动,发挥孩子的主动性,张老师说完,就离开了
6、建筑区。分析:张老师见自己的引导失败了,想借参与幼儿的活动来激发孩子建构活动的兴趣。从这里也看出,她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行。但从她的指挥行为来看,她有些急噪。见幼儿没有积极响应,她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。虽然孩子暂且跟着教师的思路开展活动,但孩子最终没有什么获得,被剥夺了一次自主创造的机会,孩子的依赖性在教师一次次的代替中会悄悄滋长。其实,幼儿的创造行为随时都可以发生,作为教师不能急于给予孩子、代替孩子,而应该有足够的耐心等待”着孩子在活动中主动学习。要通过细致的观察,及时发现幼儿游戏活动过程的需要,尊重孩子的意见、想法,允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏
7、,通过对幼儿活动中的环境、材料以及根据幼儿兴趣点等,给予幼儿隐性指导。十几分钟后,张老师回到建筑区,眼前的景象却让她大失所望:孩子们不但没有建交通岗,反而把已经建好的马路、公园全掀翻了!孩子们依旧快乐地玩着汽车。分析:张老师的离开是为了发挥孩子的主动性,但最终孩子没有跟着张老师的意愿进行建构。而这次建构活动也失败了。三、体会与反思:从案例中,张老师能根据主题开展活动,而且注重物质环境的创设。为充分利用环境隐含的教育内容生成活动,她利用废旧物品做了许多建构辅助材料:小花、小草等,意在引发孩子的建构兴趣。另外,张老师开展区域活动时注重创设一个安全、轻松、愉快的心理环境。这种环境能使幼儿的先天潜能最
8、大限度地得到实现:能有效地发展幼儿的创造能力等。几次的引导失败后,张老师依然非常耐心,没有任何贲怪孩子的心理,而进一步想通过自身的参与来促进建构活动的进行。但我们发现,这次建构活动最终失败了。寻找其问题根源,我们也看到了一些问题。首先,我们看到张老师虽然也注意到对孩子的引导是失败的。纲要中明确提出:”关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”张老师虽然几次给予积极的引导,但却没有真正地激发幼儿的动机,原因是她没有真正了解、关注孩子的兴趣和需要,没有以平视”的眼光看待幼儿。成人对于玩车,首先想到的是开车的道;而孩子对于车”却只是车的造型
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